考试易错：教育学考试重难点教育与人的发展，教育学问答题汇总

教育与人的发展作为教育学考试中的一个知识点，弹性较大，容易出错，尤其是个人身心发展规律部分。所以这部分的考试方法和学习方法是专门总结的。

在很多客观题中，会考验个人的身心发展规律。一般有三种测试方式。第一种测试启示是通过在题干中给出一个规则来选择启示的类型。第二种方式是通过启示来检验律法，把律法具体化。在这类题型中，一般分为两种形式。一种是直接考查，即给予启发、具体表达和概念；二是可理解性，即通过题干中的例题进行考查。第三种方法是从古语中推导出规律，即给出题目中的古语，并推断出古语揭示或否定了什么规律。

身心发展有五大规律，即顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。顺序是指人的身心发展的顺序，是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。而且是这个发展过程中不可逆转的过程。所以在顺序上，教育者要按照发展的顺序来教，循序渐进。比如 长大 、 凌石 等等都是违背身心发展顺序规律的。

阶段是指个人发展是一个分阶段的连续过程。人在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征，面临不同的矛盾和不同的发展任务。那么如果应用到我们的教学中，面对人的身心发展阶段，我们教育工作者应该根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行教育教学。在内容和方法的选择上，切记不要搞 一刀切 ，还要注意不同阶段之间的衔接和过渡。

不平衡主要有两种表现，一是同一方面速度不同，二是不同方面不同步。同一个方面的速度不同，是指在我们身心发展的过程中，同一个方面在不同年龄的变化是不平衡的。比如青少年的身高体重有两个生长高峰，第一个是出生后第一年，第二个是青春期。也就是在这两个高峰期，身高体重的发育都比平时快很多。第二，不同方面不同步。一些方面在较早的年龄就已经达到了较高的发展水平，而另一些方面则必须在较晚的年龄达到更成熟的水平。那就是，要维持生命，必须先成熟。面对这种身心发展的规律，我们教育工作者要适时施教，抓住关键期。在这个时期，对个人某一方面的训练可以达到最好的效果，充分发挥个人在这方面的潜力。错过了关键期，训练效果就会降低，甚至永远得不到补偿。

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。包括两个方面的互补性。一方面是指身体某一方面的功能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补。也就是生理和生理是互补的。比如盲人看不见之后视力丧失，耳朵的听觉就会互补。另一方面，生理和心理之间的互补性也是存在的。比如一个身体残疾，意志坚定的人，他用顽强的意志补足身体缺陷，身心依然发达，所以我们要扬长避短。

个体差异也存在于不同的层面。第一，从群体的角度，也就是群体之间的差异。如老人、小孩、男人、女人、蓝领、白领等等。第二，从个体来看，也就是个体差异。就好像世界上没有两片完全相同的树叶，一千个人有一千个哈姆雷特。所以教育一定要因材施教。

因为在考试中，很多同学容易混淆规则，尤其是顺序和阶段，不平衡和差异，以及关于 一刀切 。所以今天我特意总结了一下如何辨别规律:

一、顺序与阶段的区别:

1.序列强调过程就是方向，方向必须遵循；

阶段是某个时代的特征。

2.顺序指的是完整、三转、六坐、七滚、八爬，幼儿的动作发展经历了翻筋斗、坐、爬的过程；

阶段是指孩子三个月学会翻转，六个月学会坐，七个月学会滚，八个月学会爬。强调的是一个年龄应该做的事情。

3.关系:序列由多个阶段组成。

比如顺序:儿童思维发展从直觉动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，说明人的发展是有顺序的。

比如阶段:儿童时期形象思维占优势，青少年时期抽象思维有所发展，青年时期抽象思维占优势，说明人的发展是有阶段的。定义年龄阶段。

二。个体差异和不平衡差异:

1.有的人聪明睿智早，有的人大器晚成，体现了身心发展的差异。以及个体之间的差异。

2.光是聪明、早慧或者大器晚成，就反映了身心发展的不平衡。

三。 没有一种尺寸适合所有人 什么情况下是阶段的启蒙，什么情况下是个体差异的启蒙:

1.如果题干中有明确表示学生年龄相同，即同一阶段的学生区别对待，因材施教，那么就是个体差异；

2.如果stem中没有明确表示学生同龄，那还是阶段性的揭示。

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