最具影响的德育模式，德育模式的相关深化

德育模式是教育学的重要考点，也是教育学和心理学的交叉知识点。所以需要深入掌握这个知识点。本文将介绍几种德育模式。

一、认知模式(1.1元，10月20日开班，19天综合教育快速学习班)

这个模型是美国道德心理学家劳伦斯米德多特的。科尔伯格根据道德心理发展理论，在皮亚杰认知心理学理论的基础上提出并建立了它。具体来说，科尔伯格的道德发展理论应该是道德判断理论，他提出了以下关于道德判断的重要假设:

第一，道德判断的形式反映了个体道德判断的水平，道德判断在内容和形式上是不同的。道德判断的内容是对道德问题的处理 或者 不该 是的，道德判断的形式就是判断的理由和解释过程中包含的推理方式。第二，个体道德判断的形式是不断发展的。

科尔伯格认为，道德教育不是记忆道德规范，而是促进道德认知的发展。传统的学校道德教育之所以无效，是因为它总是热衷于教给学生具体的道德规则和社会规范。但是，这些具体的道德规则和社会规范并不具有普适性，很难保证学生在不同的环境下能够表现出一致的行为。他说: 我的理论之所以叫认知，是因为它认识到道德教育和理性教育一样，是建立在激发孩子的道德问题和道德决定去积极思考的基础上的。之所以称之为发展，是因为它把道德教育的目标视为每个阶段的道德发展。 可以说，认识和发展是这一理论的精髓。

传统的学校德育过于依赖说教、榜样、奖惩来培养学生。这种教育强调道德判断的内容，而忽略了更根本的道德推理能力，使得所教的道德内容很难与学生的道德心理结构产生有意义的联系，因而也很难取得良好的效果。因此，他认为学校道德教育应该着眼于促进学生道德推理能力的发展，让学生掌握那些普遍的道德原则。直到学生达到道德发展的最高阶段，能够清楚地理解那些普遍的伦理原则。同时，他还认为，由道德困境引发的道德冲突，实现某种道德行为的选择，是发展道德判断水平的重要条件。如果儿童不参与社会活动和道德行为，就不可能进行道德判断活动，因而也就不可能促进道德发展。

最后，为了促进儿童道德的发展和学校道德教育，他提出了两种方法:道德讨论法和公平小组法。

二、理解模式(1.1元，10月20日开班，19天综合教育快速学习班)

理解模式是由英国学者Peter middot在20世纪70年代初形成的；由迈克尔·菲尔和他的同事创造。这种德育模式也叫 学会关心 德育模式。

他认为学校的道德教育应该满足学生与他人友好相处的需要。麦克菲等人在大量调查的基础上发现，青年学生更欣赏人际关系中关爱、坦诚、互惠、谦逊等道德品质。学生认为大人对自己好的例子主要集中在以下几个方面:①在某些情况下，大人允许孩子拥有 合理 自由，并鼓励孩子做出自己的选择；②大人可以帮助孩子解决困难，但不能为孩子做一切。③大人可以倾听孩子的声音，从孩子的角度去理解孩子；④当大人对孩子提出一些要求时，能提供好的例子来证明；⑤成年人可以表现出一定的预见性，不准确也可以接受；⑥成年人要有幽默感，要大方，但不要太严肃和正式。可见，与他人友好相处、关心他人和被关心是人的基本需求，帮助人们满足这种需求是道德教育的首要职责。

其次，他还认为道德教育的核心是培养学生学会关心和体贴。麦克菲尔和其他人认为道德成熟是一种创造性的关注。它是理解现代人道德品质的核心，也是其他道德品质的基础。学校德育的目的是使人具有成熟的社会判断力，使学生学会关心和体谅他人。在学校德育中，学生要学会关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱知识、关爱学习。

此外，他认为教师的榜样和感染也是道德教育的重要手段。麦克费尔等人在调查中发现，孩子们非常欢迎体贴、幽默、诚实、以身作则的成年人，并希望这些成年人能帮助他们成长。而且态度是有感染力的，尤其是道德，很大程度上是通过感染形成的，不是直接教授就能学会的。教师的示范作用对受教育者的道德成长起着关键作用。

理解模式的实践策略主要体现在麦克菲等人编著的道德教育丛书《生命线丛书》中。这一系列的书在英国学校经过了广泛的测试，很受老师和学生的欢迎。生命线系列在使用策略上有以下特点:

(1)教材是情境性的，这些情境来自青少年的实际体验。情境的表达简单明了，学生可以独立说出在这种情境下他们会做什么；

(2)教师提出的问题一般只涉及具体实践，不要求学生做理论思考；

(3)围绕学生提出的行动路线进行角色扮演和戏剧表演，能促进其情感和理性投入，提高学生对行为的理解和欣赏能力；

(4)鼓励青少年进行社会实验；

(5)体贴行为是基于对他人的考虑，行为的结果是对行为的回报；

(6)列举的事情没有固定的结局，师生可以按照白己的思路进行；

(7)让学生自由选择情境。这些情况不是用来惩罚或者增加学生额外负担的。

三。价值澄清模式(1.1元，10月20日开课的综合教育19天快学班)

这是美国道德教育理论家刘易斯 middot拉尔斯等人倡导的道德教育模式，价值根本上是个人的而不是社会的，道德价值观不能也不应该教给别人，教育不能强迫孩子有任何价值。学校德育的作用是培养学生掌握作出价值判断和价值决定的方法，通过分析和评价减少价值困惑，促进相同价值观的形成，从而发展学生思考和理解人类价值的能力。

价值澄清模型中最常用的方法有澄清响应法和价值列表法。

回应法是课堂上使用的一种主要的价值澄清方法。主要是用巧妙的应对技巧，激发学生思考自己的价值观。澄清法的主要形式是师生一对一的对话。这种对话不是对抗性的或深入的询问，而是随意的或刺激的咨询。学生自愿参加。教师尊重个人隐私。为了让更多的教师掌握澄清应对法，Lars等人根据价值澄清的七个步骤设计了一系列澄清问题。澄清法有以下主要特点:①澄清应承诺避免道德说教和纠缠 是 或者 错了 其实它的目的是让学生自己做决定；(2)明确回答不一定要求学生回答，也可以允许他们不回答；③澄清回应的目的不是改变行为，而是营造氛围；④明确回应不是一直和学生对话，而是促进学生思考，短对话更有效；⑤澄清回应在一对一沟通中比在小组讨论中更有效；⑥澄清回应没有固定的模式，是在交谈过程中自然形成的，不应生搬硬套。

对于不适合公开表达意见的问题，学生往往不愿意说出自己的真实想法。价值法很好地解决了这个问题。对于那些不擅长交谈或者不适合交谈讨论的问题，价值指针是一种价值澄清的手段。教师设计或编制一系列数值表，并就每个项目列出一个讨论话题，给出问题和备选答案，供学生自由选择。单值策略主要鼓励学生以写作的形式进行思考，避免了中学生在广泛的讨论中容易遇到的外界干扰或从众心理的影响。对于那些不适合公开讨论、容易引起争议或需要慎重考虑的问题，是一个很好的方法。

四。社会学习模式(1.1元，10月20日开班，19天综合教育快速学习班)

社会学习模型形成于20世纪70年代，由南美学者班杜拉和米切尔创立。

这种模式强调观察和学习的重要性。观察是指通过观察别人的行为来学习某种行为。班杜拉认为观察学习是人类学习的一种重要形式。人们有能力通过语言和非语言形式获取信息。个体可以通过观察他人的行为及其结果来学习复杂的行为，而不必亲身经历一切。班杜拉认为，个体对演示者的观察是一种选择性注意，它决定了学习者在大量演示事件面前观察、感知和选择什么。个体学习的过程不是对示范者的简单模仿，它包括对他人预期标准和自我预期标准的强化。也就是说，个体不仅可以通过观察和学习来学习某种行为，还可以学会自己设定适当的目标，并以某种方式自我调节和强化这种行为。

而且这种模式重视道德判断、道德行为和自我调节。社会学习理论认为，道德判断、道德行为和自我调节包括人类在处理善与恶、对与错等方面的努力。道德判断是关于善恶对错的评价，而道德行为和自我调节是个体道德判断和道德理想的实现。认知能力在道德判断过程中起着重要的作用。一个人首先要知道什么是社会允许或欣赏的行为，然后他才能实施这种行为。然而，是否实施这种道德行为，个人动机、期望和主观价值观起着决定性的作用。米切尔指出，为了预测特定情境下的特定行为，必须考虑个体对该情境下不同行为的各种可能后果的特定预期，这引导他从大量可以做的行为中做出选择。

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