比较几种典型的课程评价模式

在教师考试中，课程的这一章的知识是常识。尤其是课程评价的知识点。

课程评价是指检查课程的目标、编写和实施是否以及在何种程度上实现了教育目的，从而判断课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。关于课程评价的模式有几种观点:

1.目标评估模式。

这个观点得到了 课程评价之父 泰勒求婚了。其基本观点是:确定课程目标(最关键的一步)；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评估课程。它的优点是这种模式操作简单，效果显著，所以长期以来在课程领域占据主导地位。但由于它只关注预期目标，会显得死板，忽略了其他因素，因此受到了很多人的诟病。

2.目的分离评价模型。

这个观点是斯克雷文提出的。其基本观点:主张评价的重心应从 课程计划的预期结果 转到 课程计划的实际结果 上来吧。除了预期的结果之外，评价还应该关注意外的结果。多考虑课程计划符合实际需求的程度。这种观点的利弊在于:无目的模式游离于课程编制者的目的之外，评价者很可能用自己的目的取而代之。而且，严格来说，无目标评价并不是一个完美的模式，因为它没有一套完整的评价程序。但是可以更灵活的看到实际课程中的收获。

3.背景、投入、过程和成果评价模型(CIPP)

CIPP模型包括四个步骤:第一，背景评估；第二，投入评价；第三，过程评价；第四，成绩评价。

4.CSE评估模型

CSE代表洛杉矶加州大学评估研究中心。这个模型包括以下四个步骤:第一，需要评估；第二，计划；第三，形成性评价；第四，总结评价。

对于教师考试，我们需要牢牢把握前两种评价模式，理解其真实内涵。例如，在把朱自清的还给同学之前，王老师为他的班级写了一份教案，其中包括教学目标。课后王老师只对照教学目标检查学生的学习效果，是典型的客观评价模式。另外，虽然张老师也写了教学目标，但是课后，张老师不仅根据教学目标对学生进行评价，还会在课堂上问学生对这篇文章的感受，回家后有没有为父母做点什么。这属于无目的评价模式。对于后两种评估模型，我们只需要记住它们各自包含哪些步骤。

智朗教育浅析

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