教育理论常考人物之苛勒，教育心理学苛勒

一，个体身心发展的动机理论

(1)内生理论(基因决定论)

基本观点:强调内在因素，如 需要 成熟 基因质量起着决定性的作用。

代表人物:孟子(论性善)、弗洛伊德、威尔逊(论基因复制)、高尔顿(论基因决定论 发起人 )、格塞尔(成熟机制)、霍尔(重新发言)

(2)外在主义(环境决定论)

基本观点:外力决定人的发展。

代表人物:荀子(性恶论)、洛克(白板上)、华生。

(3)多因素交互作用理论(interaction theory)

基本观点:人的发展是个体活动中内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)和外在环境(如外界刺激的强度、社会发展水平、个体的文化背景)相互作用的结果。

(4)趋同理论(双因素理论)

基本观点:肯定先天遗传因素和后天环境在儿童发展中的重要作用，它们的作用是不同的，不能相互替代。

代表:斯泰伦和吴伟士(伍德沃斯)

【易错点】内论和外论的观点及其代表是常见的考点和混淆点。考生需要重点掌握。记忆时，可以用公式:孟子夫(弗洛伊德)活(堂)威(威尔逊)高()宋(格塞尔)。奶奶找荀子，找洛克，找华生。此外，对于多因素交互作用理论和收敛理论，考生要把重点放在自己的主要观点上，避免混淆四种理论的观点。

【例题】(选择题)正是()强调了人的身心发展的动力主要来自于人自身的内在需要。a .外部理论

B.多因素相互作用理论

C.环境决定论

D.内生理论

【答案】d。

二。个人身心发展的阶段和不平衡(不平衡)

阶段:个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

不平衡(不平衡性):一方面是指身心发展同一方面的发展速度，在不同年龄阶段发展不平衡；另一方面，就个体身心发展的不同方面而言，青少年身心的不同方面都达到了一定的发展水平或成熟期，有的方面可能达到较高水平的年龄较早，有的则较晚。

【易错点】考生在理解这两个特点时要注意:掌握周期律的关键是 不同的年龄表现出不同的一般特征 掌握不平衡定律的关键是 同一方面在不同年龄的发展速度和不同方面的发展是不平衡的 。

【例1】(选择题) 不能在小学生中对待学生，也不能把初中生和高中生混为一谈。不同年龄的个体有不同的年龄特征。 这说明学生发展的规律有()。

A.顺序

B.差异

C.不平衡

D.阶段

【答案】d .解析:题目强调不同年龄的个体具有不同的年龄特征，反映了个体发展的周期性规律。

【例2】(选择题)青少年的身高和体重有两个生长高峰。心理方面，感性成熟在先，思维成熟在后，情感成熟在后。这些现象表明，个体的身心发展有()。

A.阶段

B.定序

C.不平衡

D.差异

【答案】c .解析:题干的描述是个体发展不平衡的典型表现。

三。个体差异和个体身心发展的不平衡(不平衡)

个体差异:个体的身心发展之间，个体身心发展的不同方面之间，在发展的程度和速度上存在差异。

不平衡(不平衡性):一方面是指身心发展同一方面的发展速度，在不同年龄阶段发展不平衡；另一方面，就个体身心发展的不同方面而言，青少年身心的不同方面都达到了一定的发展水平或成熟期，有的方面可能达到较高水平的年龄较早，有的则较晚。

【易错点】差异和不平衡是容易混淆的点。考生可以参考以下内容来理解:不平衡(不平衡性)主要是指同一个体，个体差异主要是指不同的个体。此外，个体差异还表现在群体之间，比如男女性别差异。

【例1】(选择题)有的人记忆力强，有的人感知力强，有的人语言表达能力强，有的人写作能力强。这说明人类的发展有()。

A.顺序

B.阶段

C.不平衡

D.个体差异

【答案】d .解析:题目中的描述反映了个体之间身心发展的差异，说明人的发展具有个体差异。

【例题2】(选择题)王阳明，我国历史上著名的思想家，5岁不会说话，但能背下爷爷的众多书籍。这说明()。

A.人的发展是分阶段的。

B.人类发展不平衡。

C.人类的发展是连续的。

D.人类发展是全面的。

【答案】b .解析:题目中的描述反映出王阳明语言发展水平低但记忆发展水平高，说明不同方面的发展水平不一致，说明个体身心发展不平衡，所以选择b。