皮亚杰的认知发展理论的主要观点,皮亚杰的认知发展理论对儿童的知识建构与教育有何启示

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[测试情况分析]

皮亚杰的认知发展理论是考试中常见的考点，主要考察每个阶段的特点，以客观题为主。考试的复杂度不是很大，但是由于阶段特征很多，容易混淆和出错，所以需要记忆和对应阶段特征，年龄也要对应。前面已经介绍了前两个阶段。主要介绍具体操作阶段和正式操作阶段的特点，一般重点介绍具体操作阶段的特点。

【知识梳理】

具体操作阶段

特定操作阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。在这个阶段，孩子的认知结构得到了重组和完善，思维有了一定的弹性。儿童获得了长度、体积、重量、面积守恒，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和集群运算。但是，他们不能形成概念，发现问题，解决问题。他们必须与熟悉的物体或场景联系起来，不能进行抽象思维。所以皮亚杰认为这个年龄段的孩子应该多做事实性或者技术性的训练。

第一，去自我中心化(去中心化)。具体操作阶段的孩子无法想象独立于其直接经验的事物，但可以考虑多重感知特征，即以自我为中心，获得具体问题的解决方案。

第二，可逆性。皮亚杰指出，在儿童思维发展的所有特征中，可逆性是最重要的。获得可逆性是指改变刺激的过程可以逆转，即可以恢复到原来的状态。掌握可逆性的概念，可以让孩子明白，一个被挤压得像蛇一样长的黏土，是可以恢复原状的。所以小学的孩子可以理解，如果3+5=8，那么5+3=8。而且中高年级的孩子也会懂8-3=5。

第三，节约。处于发展中特定操作阶段的孩子，可以分散，可以逆向操作，所以守恒能力发展很快。

第四，分类。可以对特定操作阶段的孩子进行分类。5岁时，孩子已经能够进行一些简单的分类，比如呈现一组白色或黑色的圆形、正方形和三角形。孩子们可能会把它们分成两组:白人和黑人。但在具体操作阶段之前，大部分孩子没有类包含的概念，无法理解某个特定的人或事物可以属于不同的类别，形成分类体系。比如面对5朵白花和4朵红花，具体计算阶段之前的孩子可以回答白花比红花多，但是面对 更多的白花还是更多的花 答题难度大，具体操作阶段的孩子因为有班级包容的能力，所以能正确得到花比白花多的答案。

第五，顺序。根据数量维度(如长度或重量)对事物进行分类的能力称为序列化。为了验证顺序的概念，皮亚杰让孩子们按照从短到长的顺序排列不同的棍子。较大的学龄前儿童可以排出序列，但只是偶尔。他们把木棒排成一排，但是错误很多，要花很长时间才能纠正。相比之下，6至7岁的孩子可以在顺序计划的指导下进行安排。他们从最短的开始排队，然后排队较长的，以此类推，直到序列结束，这样效率更高。

具体操作阶段

在这个阶段，儿童的思维已经超越了对具体可感知事物的依赖。在具体操作阶段，儿童只能用具体的事物、物体或过程来思考或操作，而不能用语言或文字陈述的事物和过程作为基础来操作。当孩子的智力发展进入正式操作阶段，思考就不必从具体的事物和过程出发了。他们可以使用语言在脑海中想象和思考，重建事物和过程来解决问题。皮亚杰的研究例子:爱丽丝的头发比苏珊的浅，爱丽丝的头发比丽莎的黑。问孩子们 三个人中谁的头发最黑？。如果这个问题以语言的形式出现，具体操作阶段的孩子很难正确回答。但是，如果你拿三个黑白头发不同的娃娃，分别命名为爱丽丝、苏珊、丽莎，按照题目的顺序两人一组给孩子们看，孩子们看过之后，提问者会把娃娃收起来，然后让孩子们说谁的头发最黑，他们会毫不费力地指出苏珊的头发最黑。当儿童的智力进入正式运算阶段时，儿童不需要借助娃娃的具体形象，就能轻松回答苏珊的黑发。这种摆脱具体事物的束缚，用语言和文字来解决问题，在头脑中重构事物和过程的运算，叫做形式运算。这种能力会持续到成年。

在这个阶段，个体的推理能力提高，可以从各个维度思考抽象的自然。他们的思维是以命题的形式出现的，他们能找到命题之间的关系；能够进行假设性思维，通过逻辑推理、归纳或演绎解决问题；能理解符号的含义、隐喻和明喻，能进行一些概括，思维发展接近成人水平。