教育心理学家桑代克，教育心理学重要人物之桑代克

桑代克是美国心理学家，动物心理学的先驱，心理联结主义的创始人，教育心理学体系的创始人。他以饿猫笼饲实验为基础，提出了一系列学习规律，包括实践规律和效果规律。作为我们教师招聘和特岗考试中的重点内容，今天我们就来学习一下桑代克。

1.桑代克创立了教育心理学这门学科，将教育心理学从教育学和儿童心理学中分离出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的创始人。

第二，他的学习心理学是建立在 连接 字贯穿，所以他自称 连接主义者 。

19世纪末，桑代克开始进行大量的动物学习实验研究，其中最著名的是饥饿的猫学习如何逃出笼子去取食物的实验。在桑代克，饥饿的猫被关在一个风扇笼子里，饥饿的猫可以通过抓住绳子或按下按钮逃出笼子去取食物。饿猫第一次被放进风扇笼，就开始盲目的乱撞乱叫，乱抓乱咬。过了一段时间，它可能做对了，打开了风扇笼门，逃出了笼子。桑代克将猫再次放入笼中，记录从实验开始到正确打开笼门动作的时间。经过以上反复实验，桑代克得到了猫的学习曲线。曲线显示了猫逃出笼子的潜伏期与实验次数的关系。桑代克认为猫在做 错误 是的，经过多次试错，饿猫学会了打开笼门。所以有人把桑代克学习的这种观点叫做 试着说错 ，或者简称为 试着说错 。

在实验的基础上，桑代克提出了三个学习定律:

(1)准备法。这个规律由三部分组成:①当一个传导单位准备传导时，不受任何干扰地传导会引起满足感；(2)当指挥单位准备指挥时，不指挥会引起烦恼；③当一个传导单位没有做好传导准备时，强行传导会引起烦躁的感觉。

准备定律是响应者的一种内在心理状态。所有的反应都是由个人的内外情况决定的。所以，学习不是被动地接受知识，而是一种活动。学习者必然有一定的需求，体现在兴趣和欲望上。此外，良好的心理准备还应该包括必要的素养和应对情况的能力准备。

(2)修法。本法分为两个子法:①应用法 mdash mdash已经形成的可变连接，如果应用会变得更强；②误用法律 mdash mdash一个成型的变量连接，如果长时间不用会变弱。

练习法的本质是强化刺激与反应之间的感应结。在一个反应情境中用得越多，与这个情境的联系就越强。相反，如果长期不用这种反应，这种联系往往会减弱。后来，桑代克修改了这个定律，指出与其反复练习，不如奖励这个反应的结果。

(3)效果法则。这个定律强调，个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。也就是说，如果一个个体对某种情境的反应形成了一种可变的连接，后面跟着一种令人满意的情境，这种连接就会增强；相反，如果伴随着无聊的情况，这种联系就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步研究了这一规律，发现满足比厌倦能产生更强的学习动机。因此，他修改了效果法则，强调奖励多于惩罚。

总之，桑代克强调，刺激和反应之间的一切联系，都因应用和满足而加强，因不用和烦恼而削弱。因此，教育必须遵循这两个主要的学习规律。老师要知道，有效的学习必须建立在孩子对学习的浓厚兴趣和快乐上。有鉴于此，教师首先要给学生讲作业的乐趣，或者用自己的热情唤起孩子的准备；要仔细定义并严格控制反应的顺序，通过不断的练习最终形成所需的习惯；注意学生在练习过程中是否疲劳、厌烦；注意学习内容的难易程度，不要让学生觉得很难，导致气馁。

三。 共元素论

传统的正规教育培训或 心理训练 人们认为，注意力、记忆力和推理能力是每个人最基本的精神官能，一些能力良好的官能在所有情况下都能表现良好。因此，强调用条理清晰、难度较大的经典学科来训练学生的心智能力，以促进学生心智能力的全面发展，却忽视了实用知识和技能的学习与训练。桑代克反对这种普遍形式的迁移，主张公因式迁移。他指出，学习迁移的发生绝不是任何经典学科训练的结果，因为在一种情境中建立的反应不可能转移到所有其他情境中。只有当两个函数具有相同的因子时，一个函数的变化使得另一个函数也发生变化。第二个函数的变化在分量上等于与其第一个函数共享的元素的变化。比如掌握加法可以提高乘法的微积分，因为加法和乘法的一些元素是相同的。转自学习 共元素论 由此出发，桑代克反对形式学科，主张贴近生活实际的实践学科。

智朗教育浅析

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