教师招聘考试都有什么题型

考(单项选择题和多项选择题:单项选择题给你一个课程的例子或者一个课程的含义，让你决定是哪门课程，进行选择；多选题目，给你四个选项描述某门课程，让你选对。)

(一)根据学科的内在属性(内容)，分为学科课程和体验课程。

1.学科课程(最早的例子:以学科的知识体系划分四书五经)

(1)基本内涵:是一门提倡以学科为中心进行编译，将所选知识按照知识的逻辑体系组织成学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传承和发展人类几千年积累的知识和文化遗产。

②代表人物:孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯潘塞等。

(3)优点:①注重每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生学习和巩固基础知识，也便于教师传授知识。

(4)弊端:(1)缺乏对相互联系的重视，造成并加深了学科的分离；(2)不利于联系学生生活实际和社会实践；③忽视学生的兴趣和需求。

2.体验课程(不考虑现有的逻辑结构)

(1)基本内涵:是从学生的兴趣和需求出发，以儿童主体活动的体验为中心而组织的课程。体验课程的主导价值在于使学生获得对现实世界的直接体验和真实体验。

(2)代表人物:杜威、凯伯尔曲。

(3)优点:①强调学习者直接经验的价值；②提倡在活动中教书育人。(4)弊端:(1)体验课程容易忽视学科知识的系统学习；(2)忽视知识本身的逻辑顺序，影响系统的知识学习。

(二)根据课程内容的组织形式，分为学科课程和综合课程。

1.基于主题的课程(单主题形式，本质上与主题课程相同，但分类标准不同)

(1)基本内涵:是指从不同学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。学科课程与学科课程基本一致。

②代表人物:孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯潘塞等。

(3)优势:(1)注重各学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生在短时间内学习系统知识；③有助于组织教学和评价，提高教学效率。

(4)缺点:较少考虑不同学科之间的相互关系，将每个学科视为与其他学科无关的实体。

2.综合课程(多学科相关性组合示例:自然课程、社会课程)

(1)基本内涵:是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识、把握和解决问题的全面发展的视野和方法。

(2)代表人物:怀特海。

(3)优点:(1)反映了文化或学科之间相互作用、相互关联的发展需要；②有助于学生整合来自学术和非学术领域的知识和技能，解决现实中的各种问题；③有助于减少各科现象。

(4)缺点:①忽视各门学科的逻辑；②教材编写困难，教师授课困难，学生评价困难。

(5)基本形式:

相关课程:又称 联络课程 ，由各种学科组成的课程，学科间有联系。同时，保持原有的学科划分。语文与历史、历史与地理、数学与物理、化学、物理、化学与生物等相邻学科，既保持了原有学科之间的界限，又在各学科的课程标准(或教学大纲)中确定了相关学科的联系点，使各学科教材保持了密切的横向联系。

整合课程:又称 组合课程 。由几个相关学科组成的新学科。比如动物学、植物学、微生物学、遗传学都融入到生物学中。比整合更进一步，是相关学科整合成一门学科。(整合度比率 相关课程 高，相关课程既独立又相关)(内部联系)

广域课程:也称为 综合课程 。将几个相邻学科的内容结合起来，形成综合课程。比如有的国家把地理和历史结合起来 社会研究 课程；将物理学、化学生态学、生理学和实用技术融入 综合自然科学 。(独立性比相关课程差)

核心课程:又称 问题教程 。它是以问题为中心，结合几门学科，由一个老师或一组老师连续授课的课程。它旨在整合独立的学科知识，寻求与生活实际紧密结合。

上述四种课程主要是为了纠正学科划分过于细化的弊端。课程由相关学科合并而成，使每个学科涵盖广泛的科学领域，实际上是综合性课程。只是各种知识在相互联系和协调上有所不同。

(三)根据课程计划对课程实施的要求，分为必修课和选修课。

(必修课和选修课同等重要)

1.必修课

(1)基本内涵:是指根据国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为保证全体学生基本学业能力而开发的课程。

(2)利弊:培养和发展学生的共性体现了对学生的基本要求，却忽视了学生个性的发展。

2.选修课

(1)基本内涵:是指允许个人根据不同学生的特点和发展方向进行选择的课程。它是为适应学生个性差异而开发的课程。

(2)利弊:可以满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生良好的人格，但不利于学生的全面发展。

(4)从课程设计、开发和管理的主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程 mdash mdash三级课程管理系统

1.国家课程(基础与核心，地方与国家冲突以国家为中心)

(1)基本内涵:国家教育行政部门编制、实施和评价的课程。

(2)优点:国家课程的主导价值在于它体现了国家的教育意志，保证了全体公民共同的基本素质。

2.本地课程(省市)

(1)基本内涵:地方教育行政部门根据国家课程标准和地方发展需要制定的课程。

(2)优势:地方课程在地方中小学课程实施中具有重要的导向作用，其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的实践需求。

3.校本课程(判断:所有在学校学习的课程都是校本课程的错，判断标准:是谁开发的)

(编制主体:教师责任主体:校长)

(1)基本内涵:由学生所在学校的教师编写、实施和评价的课程。

(2)优势:校本课程的主导价值在于通过课程展现学校的宗旨和特色。

(5)根据课程任务，可分为基础课程、拓展课程和研究课程。

1.基础课着重培养学生的基础能力/通用能力(所有学科都可以用，比如记忆)。

2.延伸课程侧重于拓展学生的知识和能力 mdash mdash特殊能力(某一领域，如写作能力等。)，以开阔学生的视野，发展学生的特殊能力(文科)。

3.研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。这类课程是学生在教师的指导下，为完成教学任务而自主设计和探索的。(科学，纵向研究，横向扩展)

(6)根据课程呈现形式，分为显性课程(预期)和隐性课程(非预期)。

(可以互相转化，特别是隐性和显性)

1.显性课程又称为显性课程、正式课程、正式课程和开放课程，是指正式列入学校教学计划的所有科目，以及为了实现一定的教育目标而进行的有目的、有组织的课外活动。

2.隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校情境中不自觉地获得经验、价值观、理想等思想内容和文化熏陶。

显性课程和隐性课程的主要区别在于规划。

智朗教育浅析

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