德育过程基本规律的具体内容，德育过程“四大”基本规律考点梳理

(1)德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一。

考点:道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的意义和地位。

考试方式主要有三种，第一种意思是逆向选择。比如根据道德观念来判断他人或自己的行为，是产生时的内心体验，是指道德教育过程中的()。第二种常见的考试方法考察四者的地位。例如，个人道德的核心部分是()。比如:衡量品德的重要标志()。第三种考查方式是例题选择。比如:中国式过马路的观点。在知、情、意、行上属于()。再比如:我很反感乱扔垃圾。在知、情、意、行上属于()。

对于第一种和第二种考试方式，学生需要记忆道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的意义和地位。对于第三种测试方法，复杂度稍大，也是常用的测试方法。学生需要理解和区分四者的含义:知识是道德知识，是人们对是非善恶的认识和评价。关于中国式过马路，你是对是错？公交车上应该给孕妇让座吗？。道德认知的关键词是对某种行为的看法和是非判断。地位:道德意识是个体道德品质的核心部分，是学生道德品质形成的基础。即情感道德情感是人们对客观事物的是非善恶判断所引起的内心体验，表现在人们对客观事物的爱憎、好恶等态度上。对乱扔垃圾的现状感到厌恶。在公交车上，看到年轻人不给孕妇让座，我感到很生气。都是内心的体验。情感是学生道德行为的内在动力，是转化的催化剂。意为道德意志，是人们努力实现某种道德行为目的的过程。经常与克服困难联系在一起。例如，一个老师知道偷看学生的日记是不好的，但她很好奇，忍不住要看。这就是道德意志的缺失。道德意志是规范学生道德行为的精神力量。即通过实践或实践形成的道德行为，是实现道德需要所产生的道德认知、情感和道德动机的行为取向和外在表现。关键在于行为。行为是衡量品德水平的重要标志。

2.德育过程应促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。

(1)注重性(2)注重多面性。

考点:对性和多才多艺的理解。

在德育过程中，要对学生进行知、情、意、行四个方面的培养，促进学生道德认知、情感、意志、行为的协调发展。道德教育的一般序列可以概括为提高道德意识、培养道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯。一些班主任根据自己的经验，把德育工作总结为四句话:懂事、动情、持之以恒、引导，这是符合德育过程规律的。但在德育的具体实施过程中，有许多开端，即不一定遵循知、情、意、行的一般教育训练顺序。根据学生品德发展的具体情况，可以从引导和行动入手，从情感入手，锻炼道德意志，最终实现学生品德在知、情、意、行的和谐发展。学生很容易误认为道德教育必须从道德知识开始。一位老师知道偷看学生日记不好，但她很好奇，忍不住要看。对于道德意志的缺失，从道德意志入手是可行的。

(2)德育过程是组织学生活动和交往，统一各种教育影响的过程。

考点:活动和交流是德育的基础，受多方面的影响。

学生一方面知道活动和交往是德育的基础，另一方面知道 很多方面 它是指学校、家庭和社会的共同努力。

(3)德育过程是促进学生思想道德矛盾积极转化的过程。

考点:思想内部矛盾的分类

(1)认识自然界的矛盾。这种矛盾是由于学生缺乏道德知识和经验，导致认识上的差距或错误的思想、行为与道德要求之间的矛盾。学生经常表现出 我不知道我是不是错了 。要解决这个矛盾，需要反复向他们解释道德规范，提高他们的理论素养和理解水平。(2)能力本质的矛盾。是青年学生道德能力薄弱、不履行道德要求、犯错导致的矛盾。学生经常表现出 不自觉地犯错 。要解决这一矛盾，必须引导学生总结生活经验，加强道德实践，提高自我控制和道德修养能力。(3)意识形态性质的矛盾。这种矛盾是因为学生受到了或者已经形成了一些不良的思想和习惯，所以根本无法遵循或者根本不想遵循道德规范，从而犯了错误。学生经常表现为 知错就改 。对于这种矛盾，要做深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想行为上的问题和错误，使他们积极认真地进行思想斗争，找出错误的根源，督促他们努力改正。

(4)道德教育的过程是一个长期的、反复的、逐步完善的过程。

培养学生的品德是长期的，不是一朝一夕的；学生的品德会反复犯 老问题 ；在培养过程中，要逐步提高对学生的要求。开导老师要有耐心和长远规划，不懈努力。

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