现代教育学流派的代表人物，现代教育学流派

现代教育学流派

一、实验教育学

代表人物及作品:德国的梅曼、拉伊等。其代表作有《实验教育学》和《实验教育学大纲》。

要点:

第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；

其次，提倡将实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；

第三，划分教育实验的基本阶段；

第四，主张运用实验、统计和比较的方法，探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，并将实验数据作为教育制度、课程和教学方法改革的依据。

第二，文化教育学

代表人物:狄尔泰、斯普朗杰、朴正洙等。

要点:

第一，人是一种文化存在，人类历史是一种文化史；

第二，教育过程是一个历史文化过程；

第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法；

第四，教育的目的是促进社会历史的客观文化向个人的主观文化转化，引导个人的主观世界走向广阔的客观文化世界，从而培养完整的人格。培养完整人格的主要途径是 培养 用 觉醒 构建和谐的师生对话。

第三，实用主义教育学

代表人物:杜威、凯伯尔曲等。

要点:

第一，教育是生活，教育是成长，教育是经验的不断转化和重组；

第二，学校就是社会；

第三，边做边学；

第四，以学生为中心；

第五，课程组织以学生的经历和兴趣为中心。

四。马克思主义教育学

代表人物:加里宁、凯洛夫、杨贤江等。

马卡连柯，教育诗，集体主义教育:通过，为了集体。

加里著有《共产主义教育论》等书，对共产主义教育问题研究颇深，非常关心孩子的成长。

凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作，对我国建国以来乃至现在的教育产生了巨大影响。

(化名李)的《中国新教育大纲》(中国第一部以马克思主义为指导的教育著作)。

要点:

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

其次，教育源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然导致教育形式和内容的变化；

第三，教育的根本目的是促进学生的发展；

第四，教育与生产劳动相结合不仅是促进生产力发展的重要途径，也是培养发展中人的必由之路。

第五，与政治、经济、文化等的关系。教育一方面受他们制约，另一方面又具有相对独立性，反作用于他们，对社会政治、经济、文化等的发展起着巨大的推动作用。

第六，坚持用马克思主义方法论研究教育问题。

动词 （verb的缩写）批判教育学

代表:Powers，Apple，Budil等。

要点:

第一，当代资本主义学校教育是维护现实社会不公平的工具，是社会差异、社会歧视、社会对立的根源。

其次，学校教育的功能是再生占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；

第三，教育的目的是教育老师和学生 启蒙 ，以达到觉悟 解放 目标，从而积极寻求克服教育和社会不平等和不公正的策略；

第四，教育理论研究应采取实践批判的态度和方法。

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