杜威教育学考点(杜威的教育目的论是)

首先，教育就是生活

杜威提倡的 教育就是生活 它不是把学校教育与各种社会生活混为一谈，而是把学校教育与社会生活和个人(儿童)生活联系起来，强调教育与社会生活和儿童生活的内在联系。杜威认为教育实际上是一种生活过程，学校也是社会生活的一种形式。首先，杜威认为教育者要找到学校生活与儿童自身生活的联系，以儿童的兴趣和需求为中心，让学校成为儿童成长的乐园，而不是牢笼和监狱。其次，杜威认为教育者还应该找到学校生活与校外社会生活的联系，让学生积极参与社会生活，以适应现代社会的发展变化。杜威认为 教育就是生活 本质是改变过时的学校教育和学校生活，让教育既能满足孩子的需求，又能满足社会的需求。

杜威也认为教育的发展离不开社会的变革，所以他进一步提出 学校就是社会 目的是使学校生活成为一种精心选择的、理想的社会生活，而实现这一目标的关键是改革学校课程。杜威认为学校课程应该是儿童自己的社会活动，与社会相关的活动，如烹饪、缝纫、手工艺等科目，在学校课程中占有重要地位。

第二，教育就是成长。

杜威提倡的 教育就是成长 不是让学生按照自己的兴趣和需求自由任性地发展，而是学校教育要符合学生身心发展规律，尊重孩子的兴趣和内在需求。 教育就是成长 它是学生活动内外条件相互作用的结果，也是杜威民主理想的反作用。认为儿童自身的充分成长是实现民主的工具和手段，具有丰富的社会意义。

三。教育是经验的重组或转化。

也就是说，教育经验的重组和改造是杜威教育思想的基础和核心。杜威认为，经验是个体与环境相互作用产生的有组织的经验，而不仅仅是感官获得的一些无组织的感官印象。杜威不再把经验看作是感觉功能和感性认识，而是看作是具有个体认知的经验，拓宽了经验的外延。所以杜威提倡的是 即教育经验的重组或转化 它不再是简单的知识积累，而是涉及到个人身体、道德、智力的发展。经验只是个人各方面发展成长的物质载体。同时，杜威强调个人在获得经验的过程中要发挥自己的积极性和主动性，强调个人要主动地改造和创造环境，而不是被动地受外界环境的影响。

杜威的教育本质观与传统教育思想完全不同，强调教育与个体生活和社会生活的密切关系，认为生活和体验是教育的灵魂，没有生活和体验就没有成长，也就没有教育。

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