赫尔巴特和杜威的观点，深度剖析：杜威赫尔巴特

在西方教育理论界，赫尔巴特和杜威分别被视为传统教育学派和现代教育学派的代表。但是赫尔巴特的思想是否意味着传统？杜威的思想都是新的吗？杜威是作为赫尔巴特的批判者出现的，那么他们的思想都是对立的吗？两者有何异同？应该如何看待他们在历史上起到了什么作用？

一、教育目的论:儿童发展与社会进步

首先，在考虑教育目的时，要从孩子的发展出发，重视孩子的广泛兴趣。赫尔巴特的教育目的是教师根据儿童未来的生活制定的，现在的教育是为了明天的生活；相反，杜威同样重视儿童今天的生活和明天的生活，不能为了明天而牺牲今天。第二，在制定教育目标时充分注意每个孩子的个性。杜威比赫尔巴特更关注儿童的个性，有走向另一个极端的嫌疑。第三，教育目的具有鲜明的阶级性。两位教育家都选择了教育改良的道路。不同的是赫尔巴特想改良封建社会，杜威想改良资本主义社会。与Chrt相比，杜威彻底摆脱了封建思想，从而前进了一大步。

二。课程理论:学科与活动

赫尔巴特认为，在 教学有两条主线，历史和自然科学。 基于这种二分法，他将人们的兴趣分为两类六种，并相应地开设了不同种类的课程。除了这六种主要兴趣类型的科目，他认为 知识 也很重要；杜威重视活动课程和学科课程。从各自的历史背景来看，这两种课程理论都具有历史意义。赫尔巴特的课程理论是针对 古典人文主义 提出了缺陷，它涵盖的内容之广，结构之严谨是以往课程论所无法比拟的，成为现代课程论的基础。杜威的课程理论是对赫尔巴特的继承和发展。在那个时代，教科书脱离生活和儿童实际，确实发挥了有益的作用，体现了时代的重要性和工业科技的发展。他的课程理论和其他思想一样，并不要求活动需要知识，而是要求知识应该学习并灵活运用。他的课程理论以儿童为核心，兼顾活动和知识，具有一定的科学性。所以说杜威只需要活动而忽略了系统知识，大概是一种误解。

三，教学方法:思考与活动

赫尔巴特比杜威更强调教师的教学，更注重教学中知识的系统化。杜威比赫尔巴特更强调学生的学习，在教学中更重视学生的活动。但都没有绝对否定教学不可分割的一面，只是各有侧重。赫尔巴特把教学过程分为四个阶段:清晰、统一、系统和方法。他认为任何教学都必须遵循这四个步骤，他说 较大的部分由较少的部分组成，就像较小的部分由最小的部分组成一样，在每个最小的部分中可以区分出四个教学阶段。 杜威提出了教学的五个步骤:第一，学生要有真实的体验情境；第二，这种情况确实存在问题；第三，他要拥有知识和资料，进行必要的观察，处理这个问题；第四，他必须对他提出的解决办法的系统发展负责；第五，他应该有机会和需要通过应用来检验自己的想法，使之有意义，让他自己去发现是否有效。 四段 用 五个步骤 不是截然相反的。首先，杜威对教学方法的追求是受赫尔巴特的影响。虽然杜威谴责赫尔巴特的方法是机械的和不灵活的，但他认为没有固定的教学方法或模式。但他自己的五步法不也是一种模式吗？他也在有意无意的寻找一种教学模式。其实无常必然导致无序。教学有规律，就要有一定的模式。探索模式必不可少。然而，恒常意味着静止，因此，模式化是不好的。 四段 用 五个步骤 表面上看起来是相对的，实际上是从两个不同的角度讨论同一个问题 mdash mdash教学。

四。摘要

杜威虽然对赫尔巴特和传统教育进行了强烈的批判，但他的教育思想是在赫尔巴特教育思想基础上的改进和发展。赫尔巴特实际上已经提出了杜威的一些观点，只是传统教育学派没有坚持或重视而已。但作为新学派的创始人，尤其是他要创立的新理论，与赫尔巴特所代表的传统教育是对立的，必然会有很多不同于赫尔巴特的新思想。他们思想分歧的根本原因是时代的需要。

19世纪初，混乱的教学局面要求有人建立基于规则的教育学，赫尔巴特承担并完成了这一历史使命。20世纪初工业的快速发展，需要动手能力和创造力很强的实干家和工人。机械、僵化、单纯以知识为基础的传统教学已经明显落后，于是杜威开始了新的冲击。可以说，这种差异本身就是历史的必然。作为富有洞察力的教育家，他们并不绝对否认教育中不可分割的关系。

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