舒伯特课程目标取向的分类，课程目标取向的分类

课程目标取向的分类

在历年的教师招聘考试中，课程目标取向分类是考试中容易出错的知识点，考生普遍感觉抽象不易理解。但却是历年考查频率较高的知识点。备考的时候主要以客观题为主。所以智朗教育带领大家简单梳理一下，希望能有所帮助。

课程目标是课程领域的重要研究对象，在课程开发过程中起着核心作用。过去的研究主要集中在如何确定课程目标上，但后来由于 目标中心论 由于无法克服某些弊端，一批学者开始反对预设的课程目标。因此，在课程准备过程中是否提前设定课程目标是一个有争议的问题。但不管人们持什么观点，背后都有一定的价值取向。从课程发展的历史来看，不同的学者对课程目标的价值取向做出了不同的归纳和分类。其中影响最大的是美国课程理论专家舒伯特的分类法，他将课程目标的价值取向分为 普遍目标定向、行为目标定向、生成目标定向和表达目标定向 。这个分类在考试中也考了很多次。接下来我们就逐一分析。

(1)普遍目标取向

通用目标 它是课程领域的一种普遍的、规范性的指导方针，其特点是将一般的教育目的或原则等同于课程目标。它具有普遍性、模糊性和规定性，可以广泛应用于所有的教育实践中。对所有学科都具有普遍的指导价值。根据我国传统的课程目标 大学 提出物、知、诚、义、修身、齐家、治国平天下 到1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定 使儿童和青少年德、智、体全面发展 中国传统课程目标是一种强调伦理价值、关注国家教育政策的社会导向型目标取向，是典型的普世目标取向。

通用目标 方向反映了一种 普遍主义 价值观，即任何课程目标都可以而且应该适用于所有的教育情境，它是最古老的课程目标取向之一，在科技时代之前已经被使用了很长时间。

(2)行为目标取向

性目标 定向旨在 在20世纪早期。通用目标 定向不能满足技术时代的需求。行为目标是陈述课程目标的一种具体的、可操作的行为方式，表明学生在课程和教学过程结束后的行为变化。是学生预期的学习结果，便于评价和改进课程目标。其基本特征是准确性、具体性和可操作性。因此，行为目标反映了一种 唯科学主义 价值观。

(3)生成性目标取向

生成性课程目标是指在课程和教学活动中生成的目标。它更加关注学生的经验和能力，强调对学习者完整人格和自主能力的培养，关注学习活动的过程。这类课程的目标取向往往在动态中不断完善。它源于杜威 教育就是成长 命题。

(4)表达性目标定向

绩效目标 定向，由美国学者艾斯纳提出，是指人们在某项活动结束时有意或无意得到的结果。它是课程活动的结果。他认为表达的目的是唤起，关注的是事先无法指定的结果。它期望促进学生的多样化和创新的反应，而不是一致的。

总之，课程目标的价值取向对确定什么样的课程目标起着重要作用，而课程目标的确定是课程编制过程中的核心环节，关系到整个课程场的建构。回顾我国课程目标的发展，从强调共性、归纳、积累到强调个性、过程、创造，也从强调共性、行为转向生成性、表现性目标，以期共同促进学生的发展。

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