奥苏贝尔有意义学习罗杰斯有意义学习

“有意义学习”是学习理论中的一个重要概念，但不同的心理学家对该概念有不同的解释，需要在学习过程中准确区分。

认知奥苏贝尔有意义学习

根据新旧知识的关系，奥贝特把学习分为有意义的学习和机械的学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念之间的非人为的、实质性的联系。所谓“非人为”的联系，是指内在的联系，而不是任意的联想或联系。意味着新知识与原有认知结构中的相关概念建立了某种合理的或逻辑的联系。例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形有着特殊和一般的关系。所谓“实质”联系，也叫“非字面”联系，是指所表达的词语虽然不同，但确实是等价的。比如“等边三角形”命题等价于“三边相等的三角形”命题。

综上所述，认知奥苏贝尔的有意义学习本质上体现了知识与知识的关系，即，“(新)知识 mdash mdash(旧)知识”。

人本主义罗杰斯有意义的学习

罗杰斯认为有两种学习风格，即无意义学习和有意义学习。有意义的学习不仅是一种增长知识的学习，也是一种与每个人的经历融为一体的学习，是一种个体在未来选择行动路线时行为、态度、性格都会发生变化的学习。所以罗杰斯认为，体验式学习和有意义学习是完全一致的。以学生的体验式成长为中心，以学生的自发性、主动性作为学习的动力，将学习与学生的意愿、兴趣、需求有机结合起来，必将有效促进个体发展。

综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反映了知识与个人的关系，即“知识 mdash mdash个人”。按照罗杰的解释，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“脖子以上的学习”，即只涉及心灵，不涉及情感或个人意义。

在学习教育心理学的过程中，有很多类似的情况，增加了学习的复杂性。考生不能断章取义，更不能“想当然”。他们需要真正地阅读和理解。

智朗教育浅析

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