教师招聘就是招教吗

我们招聘教师并不简单(上)

心理学的发展经历了很长一段时间。自从人类社会诞生以来，心理学就随着人群逐渐萌芽。然而，在当时，心理学只是哲学的一个小分支，直到冯特在勒比格大学建立了第一个心理学实验室，科学心理学才成为一门独立的学科。但心理学对人类心理的研究在历史的长河中从未穷尽，她一直在流淌 hellip hellip

冯特的建构主义认为，人的心理是由许多要素组成的，对某些要素的研究就是对心理学的研究。然后出现了内省的实验研究方法，但似乎这一切都太难以捉摸了。心理学是什么样的东西？用科学的手段去研究，似乎还是不够科学，因为我们无法测量，无法测量数量，无法准确客观地用数字表达内容？很多人渐渐产生了怀疑，于是有了沃森1号宣言，行为主义诞生了:心理学是模糊的，混乱的，不可测量的。我们要研究的是可以测量和看到的东西 mdash mdash行为。这也确立了早期行为主义的研究内容:S(环境)与R(个体)的关系。

行为主义在心理学的研究中为我们提供了很多理论，我们今天需要知道的是对学习的解释:

巴甫洛夫经典条件发射:首先，巴甫洛夫在对狗的喂食实验中发现了经典条件发射。(实验内容:在喂狗之前，先给狗呈现中性刺激铃声，然后呈现食物。经过反复强化，狗狗听到铃声后会直接开始分泌唾液；在后续实验中，只给狗中性刺激，而不给食物(无条件刺激)。重复多次后，狗不再回应铃声。实验过程可以分为前后两部分。前者可称为反应的获得，后者称为反应的回归。通过对实验的分析，我们可以发现条件反射的建立需要以下三个条件:

1.个体有一种无条件的反应，即本能反应(吃食物，分泌唾液)；

2.呈现中性刺激(钟)；

3.重复实验过程进行强化。

当这三个条件都满足时，我们就可以建立这样一个有趣的经典条件反射。

同样，当巴甫洛夫在自己身上的实验继续进行时，有人提出我们对中性刺激的划分可以分为两类:

第一个信号系统:利用物理信息或刺激作为中性刺激建立条件反射。比如实验中的铃声；这种刺激是人和动物都能建立关系的刺激；

第二个信号系统:通过语言符号系统作为中性刺激，建立反射。所以限制了第二信号系统只能呈现在人的范围内。

桑代克的试错理论:与此同时，在其他国家，桑代克也对学习的研究进行了自己的实验。

在实验中，他把一只饥饿的猫放在一个可以从里面打开的笼子里，在笼子外面放一条鱼作为刺激，把猫引诱出来。经过反复尝试，猫终于从笼子里出来了。之后再把猫关在笼子里，提供刺激，会发现猫打开笼门的时间在逐渐缩短，也就是打开笼门的正确率在逐渐提高。我们把这种实验现象称之为:试错理论，即经过多次尝试，错误率逐渐降低，正确率逐渐提高，最后学会了某个动作(实验中，为猫打开笼门)。随后，桑代克提出了这一理论的三大定律:

准备定律:在进入某项学习活动之前，如果学习者做好了与相应学习活动相关的准备反应(包括生理和心理)，学习者就能更自如地掌握学习内容。在实验中，对于小猫的饥饿。

练习法:对于学习者已经形成的某种联系，在练习中正确地重复这种反应，会有效地强化这种联系。此外，桑代克在实践中也非常重视反馈。他认为，在实践中告诉学习者正确或错误的信息，有助于学习者在学习中不断修正学习内容。一般来说，多次打开笼门的小猫会更好的掌握打开笼门的方法。

效果定律:学习者在学习过程中得到的各种积极或消极的反馈，都会加强或削弱学习者在头脑中已经形成的某种联系。在实验中，它是刺激鱼。效果法则是学习最重要的法则。

斯金纳的操作性条件发射:随后，斯金纳对巴甫洛夫和桑代克的实验做了进一步的研究，得出了如下结论:人的行为根据其特点可分为两种，一种是反应性行为，即由特定刺激引起的被动行为(本能行为)，如巴甫洛夫实验中狗看到或吃到食物时的唾液分泌；另一种是操作行为，是个体的随机行为和主动行为，斯金纳的实验研究的是操作行为:

在实验中，斯金纳把一只小白鼠放在一个盒子里。盒子里最重要的部分是一个可按压的杠杆。当有外力按压时，食物分发器会立即掉落食物。当被关在笼子里的老鼠无意中按下杠杆扔食物时，老鼠还能继续按下杠杆，直到吃饱为止，那么我们就认为老鼠学会了按杠杆。

分析这个实验，不难发现，它并不包含老鼠的任何本能行为，而是老鼠主动学会了按杠杆。我们称这个实验为操作条件发射。同时，根据这一理论，斯金纳提出要加强这一理论，以帮助我们的教师在教学中促进学生良好的学习习惯。

通过这一理论，我们可以有效地帮助学生塑造他们的行为。这也是考试常见的考点。你必须努力学习。

但随着心理学的不断进步，行为主义的研究已经无法解释心理活动的很多原因，在教育领域也在走下坡路，行为主义亟待改进。因为人不是动物，不是被动受环境影响，被动反应。人是有认知的。认知的作用是什么？对我们的学习有作用吗？这时候一系列问题阻止了我们的研究。

那么谁能让心理学研究走出这个困境呢？

现在让我们试试你的知识水平:

【试题复制】

1.小明是一个非常灵活活跃的小学生，老师上课的时候，他经常喜欢和同学交头接耳。每次小明和同学说话，王老师都会及时批评小明，希望他不要影响其他同学，认真听课。但是过了一段时间，小明上课说话的问题不但没有改善，反而更加频繁了。请解释一下这个现象()。

A.正强化b .负强化c .回归d .惩罚

1.【答案】a .解析:题干中，目标行为是上课发言，刺激是老师的批评。行为增加，所以是强化，刺激相应增加，所以是正强化。

智朗教育浅析

扫描二维码 middot关注微信微信官方账号——智朗教师考试

回复 教育理论 可以查看两个学习的每一章老师的习题。

回复 视频演示 查看各个学科的视频演示！

注:本文为访客个人学习，版权为 智朗教师网 未经本网站授权，不得转载或摘抄。本网站授权的作品应在授权范围内使用，并注明“来源:智朗教师网”。任何违反上述声明的人将被本网站追究责任。

本文来自智朗教师网。未经许可，禁止转载。