成就目标理论，成就目标理论评价成功的标准

成就理论是一种基于成就动机理论和成败归因理论的学习动机理论，是在Dwek的能力理论基础上发展起来的。Dwek认为，人们对能力持有两种不同的隐性概念，即能力增长概念和能力实体概念。持能力增长观点的人认为，随着学习的进展，能力是可以改变和提高的。持能力实体观的个人认为，能力是固定的，不会随着学习而改变。

因为人们对能力的内隐概念不同，所以成就目标也不同。持能力成长观的个体倾向于建立掌握目标，他们希望通过学习提高自己的能力；而持能力实体观的个体则倾向于设定绩效目标，他们希望在学习过程中证明或展示自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都能促进个体积极有效地从事具有挑战性的任务，但它们在更多方面是不同的，具有不同的学习效果。

(1)任务选择

大师倾向于选择能够提供更多学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，并坚持下去；目标执行者倾向于采取防御性(保护性)策略，选择能够证明自己交配能力和避免显得无能的任务，即往往选择非常容易或困难的能够保证成功的任务，持久性较差。

(2)评价标准

师傅根据自己有没有进步来评价学习成果，这是一个个体的、独立的标准；目标执行者根据与他人的比较来评价自己的学习结果，因此很容易产生输赢的局面。在这种情况下，过去的成功经验、进步和突出的成绩会因为一个比较判断而消失。

(3)情绪反应。

可以通过从事简单的学习任务或付出较少的努力来获得经验，这会让掌握目标的人感到厌烦或失望；相反，经过努力，他们对结果感到满意，即使他们仍然失败。对于那些表现出目标的人来说，从事简单的学习任务或付出很少的努力就能获得经验，这会让他们感到满足、自豪或宽慰。他们只对成功的结果感到满意。

(4)学习结果的归因。

大师们认为努力是提高能力不可或缺的，注重努力而非能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中正常而有用的一部分，有效利用错误也有助于提高成绩；执行者把成败的结果归结于能力或运气，认为努力是低能的表现。有能力的人不用努力，把错误当成失败或无能的反映，可能会继续导致未来的失败。

(5)学习策略的使用

大师倾向于应用那些能够促进对学习材料真正理解的策略(如有意义学习、精细加工、理解监控等。);表演者倾向于应用那些更机械的学习策略(如机械重复、复制、机械记忆等。)能应付当前学习任务的。

(6)控制感

目标的掌握者认为努力与学习结果的关系是直接的，可以控制与目标获得相关的因素，如个人努力；执行者认为学习和学习结果之间有很多因素是受外界控制的，比如别人的操作，评价这个的评价标准等等。，这是个人自己无法控制的。

(7)对教师角色的看法。

目标业主把老师当成帮助自己学习的资源和引路人；表演者认为老师是给予奖励和惩罚的法官。

智朗教育浅析

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