教育目的的价值取向有

教育目的是由人提出和制定的，反映了人的主观意志。自古以来，人们对教育一直持有不同的价值观，因此在制定教育目的的基础上形成了不同的见解。如果对教育史上关于教育目的的不同意见进行分析，主要可以归纳为两大派别: 个人本位理论 用 社会本位论 。在我们的教师招聘考试中，除了考察这两派之外，还有更重要的杜威观点的考点。接下来老师会整理这些观点，希望对你备考有所帮助。

一、社会本位理论

社会本位理论主张教育的目的要符合社会要求，个人的一切发展都要服从社会需要，教育的结果只能以其社会功能来衡量。所以要提倡民族主义，培养爱国主义。这种观点强调社会的需要，并在此基础上发展为民族主义的教育目的观，即把国家利益作为教育的最高目标，把为国家服务作为最高目标。中国过去教育目的的定位:中国的教育目的观长期以来是社会本位论，这种社会本位表现为以教育维护社会统治。

代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳等。

柏拉图:教育因人而异。平民阶层的教育应该培养他们勤奋和节制的美德；士兵应该被训练得勇敢；对于最高统治者来说，要有把握世界的智慧，要有哲学之王的特质。

涂尔干:我们自己最重要的部分来自社会。教育是为了使年轻人社会化，并在我们每个人身上创造一个社会化的自我。

法国实证主义哲学家孔德:真正的个人是不存在的，只有人类存在，因为无论从哪个方面来说，我们个人的一切发展都依赖于社会。

德国教育家凯兴斯泰纳:国家教育制度只有一个目标，那就是培养公民。

第二，个人本位理论

个体本位理论强调从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律，满足人的需要；重视教育对个人的价值；教育的目的是培养一个自然人，发展人的个性，提升人的价值，促进人的自我实现。这种观点盛行于18、19世纪的西方资本主义世界。

代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

卢梭:人的心灵中没有与生俱来的恶。来自造物主的一切都是好的，但一旦到了造物主的手里，一切都变坏了。

卢贝尔:只有对人和人的本性有了透彻、充分、透彻的了解，并根据这种了解勤于探索，才能自然而然地获得其他一切关于人的维护和教育的知识，从而使真正的教育开花结果。

佩塔洛赫:活着的可贵之处在于发展，就是发展每个人天赋的内在力量，让人们通过锻炼充分发挥自己的天赋。

从上面可以看出，个人本位论和社会本位论这两个关于教育目的的命题，在处理社会关系和个人关系上都是不正确的。只有把社会发展的需要和个人关系正确地结合起来，才是唯一的科学观点。