个体身心发展的动因有内发论动机论多因素相互作用论(个体身心发展的动因口诀)

在教育理论笔试中，这个知识点属于教育学中常见的考点，需要重点备考。调查主要以客观题的形式进行。单选一般是给你老话或者人物，人物的思想，这种动机体现在反选上。选择题主要是以下属于内生论的代表人物。备考时，一定要记住每个动机的代表人物。虽然数字很多，但是这里不用担心给你一些公式帮你记忆。

个体身心发展的动机主要包括四个因素:内在规律论、外在规律论、双因素论和多因素论。但是在考试中，我们需要记住前两个，简单了解后两个，然后我们再进行梳理。

(一)内部理论

1.中心思想

强调人的身心发展的力量主要来源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。内部理论强调遗传在人类发展中的决定性作用。教育的作用只是为人的发展创造条件，而不能改变和决定人的发展。

2.代表人物(孟子复活为高歌)

(1)孟子，观点:提出 仁义智不是从外面来的，是从里面来的 (孟子 middot告”)； 那些能学到他们能学到的东西的人，有很好的能力。知道而不关心的人是有良心的。

(2)弗洛伊德的观点:人的性本能是最基本的自然本能，是推动人类发展的根本动力；

(3)威尔逊，观点: 基因复制 是决定所有人行动的本质力量；

(4)格塞尔提出 成熟力量理论 通过双胞胎的爬梯实验，强调了成熟机制对人类发展的决定性作用；

(5)霍尔，观点: 两项遗产胜过一吨教育 ；

(6)高尔顿， 优生学 的代表。

(7)卢梭， 出自造物主之手的一切都是好的，但一旦到了人类之手，一切都变坏了。

(8)柏拉图认为: 概念 固有地存在于人类的灵魂中。

古语:龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞；种瓜得瓜；播种豆子就会得到豆子——种瓜得瓜，种豆得豆；种瓜得瓜

(2)外部批评理论

1.基本思想

人的发展主要依靠外力，比如环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育。由于外在论强调外力的作用，所以普遍关注教育的价值，对教育保持积极乐观的态度，以改造人的本性，形成社会所需的知识、能力和态度。他们关注的是人的学习，学习什么，如何有效地学习。

2.代表(奶奶找花生)

(1)荀子提出 人性本恶，善者假 、 把性变成虚假 ；

(2)洛克提出: 白板上写着 ；

(3)华生，观点: 给我十几个健康的婴儿，不考虑他们祖先的条件，我可以把他们培养成各种各样的人，从领袖到小偷。

老话:近朱者赤，近墨者黑；在原麻里，情不自禁直，而白沙在涅槃，全是黑；性相近，学远；南方人善游泳，北方人善骑马；橘北橘；染成苍白的是苍白，染成黄色的是黄色；孟母搬了三次家。

双因素理论(趋同理论)

1.基本思想

由于内在论和外在论的片面性都很明显，在争论中又发展出了另一种观点，这就是双因素论。它试图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境因素决定的。

2.代表性人物

①德国的斯特恩。观点: 心理发展不是简单的自然本能的逐渐显现，也不是对外界影响的接受或反映，而是内在素质和外部环境共同作用的结果 。

(2)吴为师。提出 乘法口诀说 认为人的心理发展等于遗传和环境的产物。

(四)多因素互动理论

1.基本思想

认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、有机体成熟机制)和外在环境(外界刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)相互作用的结果。).这是辩证唯物主义的观点。

2.代表人物:皮亚杰

首先，人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发育的影响，这是人发展的先天因素。其次，我们把个人积极参与实践活动看作是内外因素综合作用于个人身心发展的总汇，也是促进人的身心发展的关键。

例:格塞尔的孪生爬楼梯实验表明，人类发育的顺序是由基因决定的。教育通过外部训练在成熟的时间表之前形成一定的能力是低效的，甚至是徒劳的。对个体身心发展起决定性作用的是()。

A.生物机制b .成熟机制c .多因素交互作用d .教育机制

答案:b。

以上是关于个人身心发展的四大动力。希望通过用关键词和公式来背前两条，对你有所帮助。

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