教育行动研究理论家，教育行动研究理论

教育行动研究，又称 教师行动研究 ，是指教师在真实的教育教学情境中，以解决工作情境中的具体实际问题为主要目的的自我反思探索，强调研究与活动的融合，让教师在工作过程中学习、思考、尝试、解决问题。简单来说就是以自身教学或学校教学中遇到的问题为研究对象，以解决实际问题为导向的研究。

在历年各市各地区的教师招聘考试中， 行动 师生一章一直是考生理解的难点。从概念理解上，很抽象，操作过程不够清晰直观。所以如果没有全面深入的了解，拿到这些分数还是很难的。所以今天，让我们从概念入手，一起研究教育行动研究:

一，教育行动研究的发展

1.20世纪30年代，美国教育家科利尔率先提出了行动研究的方法。但是，这里没有考点，重点是理解。

2.20世纪40年代以后，勒温系统阐述了行动研究，指出了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤。他认为 没有行动就没有研究，没有研究就没有行动 ，强调行动与研究的紧密联系。

3.20世纪50年代，科里将行动研究引入教育领域。

4.1975年，施泰因豪斯首次提出 也就是教师研究者 看来，这个知识点在 课程 第二章是重点。

二、行动研究的意义

行动不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。它是社会情境(教育情境)中的参与者为提高对社会或教育实践的理性认识，加深对实践活动及其背景的理解而做出的反思。它不同于研究者从外部进行的探索普遍规律的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

三、行动研究的特点

1.为行动而研究:是指行动研究的主要目的是提高行动的有效性，改进教学实践的独立知识体系并不是对行动研究本身的刻意追求，而只是研究和解决具体问题的工具和衍生品。

2.行动研究:指 以问题为中心 研究表格，以及 问题 它在特定的教学场景中不断生成，并随着教研的深入而充满个性化 具体问题 。

3.行动中的研究:是指行动研究既不在实验室也不在图书馆进行，而是在教师工作的具体场景中进行。

4.行动者研究:是指行动研究的主体必须是一线教师本身。

四。教育行动研究的实施步骤

1.确定研究课题:发现教育急需解决的现实问题，选择研究课题，分析、诊断、肯定研究问题产生的原因。

2.制定研究计划:明确课题研究的总体目标，设计研究方法、程序、监控手段等。围绕总体目标。

3.开展行动研究:收集数据，制定并实施有效的教育措施。

4.总结评估:收集数据，做好观察记录，根据各种信息反馈，认真修改行动计划，然后进行新一轮行动研究，直至达到整体研究目标。