形式教育与实质教育的本质区别，形式教育与实质教育

教育学、正规教育和实体教育是教师资格和教师招聘考试中经常考的知识点，也是容易混淆的知识点。该知识点主要以选择题的形式呈现，常见的测试方式为单项选择背诵或例题判断，以测试考生对形式教育和实质教育的理解。

一.正规教育

时间:17世纪

代表人物:英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

理论:正规教育以功能心理学为基础。这一理论认为，人类的各种心理能力，如感觉、思维、记忆等。，是彼此独立的实体。这些官能可以单独训练，提高能力后可以转移到其他任何物体上。

背景:正规教育有着悠久的历史，可以追溯到古罗马的昆体良。提出了正规教育的主要思想。他们认为教学的主要目的不是教给学生知识，而是提高他们的能力。在他之后，有人坚持这种思想，并发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。主张课程应侧重古代语言、数学和逻辑，而忽略一般学科，特别是自然科学。带有浓厚的新人文主义色彩，目标是培养包括古代史研究和美育在内的更丰富的人文素养。

主要观点:正规教育理论家认为，教学的主要任务是通过开设希腊语、拉丁语、逻辑学、语法和数学来发展学生的智力，但学科内容的实际意义无关紧要。

形式教育强调学生能力的培养，尤其是所谓的悟性或理性能力和思维能力。他们认为语言是最好的形式，尤其是古代语言的学习可以很好的培养语法，训练思维。这也是他们重视语言，尤其是古代语言、数学、辩证法等学科的原因。

第二，实质性教育

时间:出现于18世纪末19世纪初。

代表人物:德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯潘塞是他们的主要代表。

理论:实质教育是基于联想心理学。所谓联想心理学，或者说经验心理学和概念心理学。这个理论认为所有的心理现象都是一系列的经验和概念。在教学中，表现为各种知识的积累、联系和系统化。其实是指认为无所谓的能力的培养。

背景:实质性教育是在夸美纽斯之后很久才出现的，基本上是在大工业革命之后。反对提高学生能力，主张教学要教知识，要教学生实用的科学知识。综上所述，形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传递。

教育的基本观点体现在当时新兴的理科中学或城市中学中。课程重视自然科学和现代语言，轻视古代史和古语，重视满足大规模机器生产的需要，强调社会经验的因素。培养目标是实用型人才和技术型人才。

主要观点:实体教育理论认为教学的主要任务是传授对学生有用的知识，如物理、历史、地理、天文、化学、法律等。，而学生的智力不需要特殊训练。

教育本质上认为教学的主要任务应该是教给学生生产生活中有用的知识，而能力的培养是无关紧要的。这就是他们重视机械技术和自然科学知识的原因。

第三，比较记忆

正规教育和实体教育的观点都是片面的，它们都人为地将知识的掌握与智力的发展割裂开来。正规教育工作者虽然强调训练学生智力的必要性，但他们未能看到智力的发展取决于对知识的掌握，没有对基础学科知识的掌握，训练学生的思维形式是无效的。虽然要素主义者强调向学生传授知识的必要性，但他们看不到认知能力的发展和知识的掌握之间的区别。他们认为知识的掌握自然会开发他们的智力，本质上忽视了智力的开发。所以在今天的教学中，我们应该防止和纠正在这个问题上的偏见。

1.形式教育与实质教育之争的实质是()之争。

A.能力和知识b .过程和方法c .划分和综合d .德育和智育

1.【答案】a .解析:正规教育认为教学的主要任务是开发学生的智力，轻视知识的实用价值。本质上，教育认为教学的主要任务是教给学生实用的知识，而学生的智力不需要特殊的训练。所以，根本的争议在于，是注重发展能力，还是注重传授知识。因此，选择a。

2.教学的主要任务是通过开设希腊语、拉丁语、逻辑学、语法和数学来训练学生的智力，并促进他们各种心智能力的发展。关于这项教学任务，下列选项正确的是()。

A.洛克-形式教育b .裴斯泰洛齐-实质教育

C.赫尔巴特-正规教育d .斯潘塞-实质性教育

2.【答案】a .解析:正规教育理论家认为，教学的主要任务是通过开设希腊语、拉丁语、逻辑学、语法和数学来发展学生的智力，而学科内容的实际意义是无关紧要的。正规教育是以功能心理学为基础的。代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。教育的主要代表人物是赫尔巴特和斯潘塞。所以，题目a。