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【人本主义学习理论】

一方面，人本主义反对行为主义把人当作动物或机器；另一方面也批判了认知心理学，它关注人的认知结构，却忽视了人的情绪、态度、价值观对学习的影响。它认为心理学应该探索整个人，强调人的价值，强调人具有发展的潜力和自我实现的倾向。人本主义学习理论建立在人本主义心理学的基本理论框架之上，其代表罗杰斯对学习问题作了专门的论述。

自由学习的一个有意义的概念

根据学习对学习者的个体意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义提倡有意义的自由学习，有意义的学习关注学习内容与个人的关系。它不仅是理解记忆的学习，也是学习者自主、自觉进行的学习，要求学习者在相当大的范围内选择自己的学习材料，安排自己的学习情境。

有意义的学习包括四个要素:1 .学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与学习，既包括认知参与，也包括情感参与；2.学习是学习者自己发起的，内部动机在学习中起主要作用；3.学习是有渗透性的，它会改变学生的行为、态度和性格。4.学习的结果是学习者自我评价的，学习者知道自己想学什么，学到了什么。

二，以学生为中心的教学理念

人本主义教学观是以其学习观为基础的。他认为，教师的任务不是教会学生学习知识(行为主义所看重的)，也不是教会学生如何学习(认知主义所看重的)，而是为学生提供各种学习资源和促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。以学生为中心的教学模式也称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最有意义的角色不是，而是 助产士 还有 催化剂 。

第三，人本主义学习理论对新课程改革的启示

1.课程目标水平

罗杰斯倡导课程 以学生为中心 ，应该培养 一个完整的人 培养能够适应时代变化的具有独立人格和创造力的人。因此，基础教育课程改革的目标发生了很大的变化，如重视学生情感态度和价值观的培养，使学生不仅有知识，而且有良好的人文素养。在价值取向层面，确立了以人为本的理念，将学生的身心发展置于课程目标的核心，打破了传统课程目标过分强调知识传授的局面。

2.课程结构层次

人本主义要求学校开设平行课程和综合课程，注重整体人格的发展。因此，新课程改革要求课程结构要体现综合性，构建学科专业课与综合课相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科之间的联系与融合。