班杜拉的考点,班杜拉总结，班杜拉的考点

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一.社会学习模式

1.代表:班杜拉

2.主要观点:该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，然后是认知过程，形成人的复杂行为；重视强化的学习意义，利用外部直接强化、替代强化和自我内部强化的相互作用，提高学生的学习效果；强调建立有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生树立良好的自信心、道德品质和健全的情感等。促进自我期望的发展，形成良好的生活态度。l

3.围绕社会学习理论的道德教育。

(1)人类的学习只有在个体的道德参与下才能完成。l

(2)道德判断依赖于社会学习，没有固定的发展阶段。根据社会学习理论，儿童的道德发展是个体社会化的结果，儿童的道德行为和判断是通过社会学习获得的，也是可以改变的。综合运用榜样替代奖励可以改变或提高道德判断。l

(3)道德教育应从人的个性形成开始。这一理论强调:道德教育的人格特征，即关心人格的完整，而不是简单的行为反应；德育在教学中的意义，如师生交往的道德因素、教师的人格形象；潜在课程的作用，尤其是校园文化的熏陶。l

(4)榜样在品德中的作用。榜样是道德教育的主要手段。儿童的发展不仅是一个内在成长和自发发现的过程，而且是通过社会示范、社会实践和训练的呈现来实现的。

(5)提出了环境、行为和人的相互作用理论。认为道德教育应该引导学生把他们获得的知识付诸行动，并在改变环境的实践中发展他们的道德水平。

二，班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉对极端行为主义的观点不满，在吸收了认知学习的理论观点后，形成了一种认知 mdash mdash行为模式。形成了独具特色的社会学习理论。

1互惠决定论

班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点。他认为，个人、环境和行为都是相互决定的因素，它们之间的影响是相互的。强调社会学习过程中行为、认知和环境的相互作用。

观察和学习

社会认知学习理论将学习分为参与式学习和替代式学习。参与式学习是指边做边学，体验行动的后果，其实就是边做边学。替代学习又称观察学习，是指通过观察他人及其强化结果，一个人可以获得一些新的反应或者纠正原有的行为反应。在这个过程中，学习者作为观察者，没有显性的操作。

(1)观察学习的类型。

在观察学习中，观察学习的对象被称为例子或演示者。观察可以分为三类:

①直接观察学习:是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为。

②抽象观察学习(Abstract observational learning):是指观察者从观察他人的行为中获得一定的行为规则或原则，从而能够根据这些规则或原则表现出一些相似的行为。

(3)创造性观察与学习:是指观察者通过组合不同模型的行为特征，形成一种全新的行为方式。

(2)观察学习过程。

观察包括四个子过程:注意、保持、复制和动机。

①注意过程:即观察者注意并感知范例情境的过程。

②维持过程:即观察者记住从范例情境中学到的行为，并以表征和言语的形式在记忆中进行表征、编码和储存。

③复制过程:即观察者将头脑中模型情境的表征和符号概念转化为外显概念的行为。

④激励过程:即观察者因其行为而获得奖励。

3.增强分类

(1)直接强化

观察者通过观察行为得到加强。

(2)替代钢筋

通过看到模型的行为被加强，观察者被加强。

(3)自我强化

人可以观察自己的行为，根据自己的标准做出判断，从而强化或惩罚自己。

第三，自我效能理论

自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念。它是指个体有能力通过努力成功完成一项活动的主观判断和信念。

它来源于班杜拉对疗效预期和结果预期的区分。结果期望是指一个人对某种行为会产生某种结果的估计，效能期望是指一个人相信自己能够成功地执行某种能够产生某种结果的行为。当一个人确信自己有能力开展一项活动时，他就会有高度的“自信”自我效能 ，会去参加那个活动。

1.影响自我效能形成的主要因素

(1)自身行为的成败经验

是影响自我效能最重要的因素。一般来说，成功的经验会提高业绩预期，而反复的失败会降低业绩预期。但需要指出的是，成功经验对效率期望的影响还受到个人归因风格的影响。如果个人把自己的成功经历归因于外部不可控因素(如运气、困难等。)，他们不会增强效能感，而把自己的失败归因于内部可控因素(如努力)也不一定会降低效能感。因此，归因风格直接影响自我效能感的形成。

(2)另类体验

他人的另类体验也会影响自我效能。当个体看到与自己能力水平相当的人在活动中获得成功时，就会相信当自己处于类似的活动情境中时，也能获得同样的成功，从而提高自我效能感。反之亦然。

(3)口头说服

通过讲道理，让学生相信自己有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，这样会增加学习活动的动力，增强克服困难的毅力。说服因其简单有效而被广泛使用。

(4)情绪唤起

高度的觉醒会降低成就并影响自我效能。当人们不被恼人的刺激所困扰时，他们可以更期待成功。比如紧张、焦虑、精力不佳，很容易降低人对自我效能的判断。

2.自我效能感的影响

班杜拉的研究表明，自我效能感是学习行为的决定因素之一，自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为有多方面的影响:

(1)决定学生对学习活动的选择和对活动的坚持。

自我效能感高的学生会选择具有挑战性的任务，并期待成功。相反，学生会避开那些自己觉得不称职的活动。

(2)影响学生对待学习困难的态度。

自我效能感高的学生在学习中会有很强的自信心。他们不会在困难面前退缩，用自己坚定的意志力去战胜困难，努力实现既定的目标。相反，自我效能感低的人，因为怀疑自己的能力，面对困难缺乏自信，胆小怕事，不敢挑战。

(3)影响学习任务的完成。

自我效能感高的学生相信自己的学习能力，有了正确的学习方法，就容易掌握和理解所学的知识，达到最佳的学习效果，从而完成学习任务。相反，如果你总是担心失败，总是看到自己的不足，你就会失去学习的自信心，从而无法很好地完成学习任务。

(4)影响学习时的情绪状态。

自我效能感高的人在活动中情绪饱满，信心十足。他们经历较少的紧张或焦虑，专注于解决问题。自我效能感低的人总是情绪低落，内心充满紧张、焦虑、担心甚至恐惧。

第四，锻炼身体

1.下列现象中，替代强化是()。

A.可以为所欲为，但请问心无愧？

B.梅花香自苦寒来

C.给别人树立一个榜样。

一朝被蛇咬，十年怕井绳

1.【答案】c .解析:替代强化是指观察者因为看到被强化模型的行为而进行的强化。以身作则一百意味着处死一人，以此警示多人，符合替代强化，所以本题选择选项c。

2.下列符合替代钢筋定律的是()。

A.小明得到它是因为他乐于助人。学校德育标兵 称号后，班里形成了助人为乐的班风。

B.妈妈发现小虎在撒谎，就批评了他。小虎再也不会骗妈妈了。

C.小波过去常常从他爷爷家偷枣吃。后来他每次去，爷爷都给他一大包枣。小波觉得很无聊，就再也没去过。

D.三班在歌唱比赛中获得了第一名。学生们认为这是大家共同努力的结果，所以放学后庆祝。

2.【答案】a .解析:替代强化是指观察者因为看到被强化模型的行为而进行的强化。

选项A，小明受到奖励，影响了班里其他人的行为，属于另类强化。

选项B，母亲批评小虎，属于惩罚。

选项c和d是干扰项，所以本题选择选项a..