教育的教育观，教育观全文

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教育是指人们对教育及其与其他事物关系的看法。具体来说，就是人们对教育要素的认识，如教育者、教育对象、教育内容、教育方法及其属性和关系，以及人们对教育与其他事物关系的看法，以及由此衍生出的对教育的作用、功能和目的的看法。

概念解释

由于人们看待教育的立场、角度和方法的不同，必然会出现各种各样的教育观点，出现百家争鸣的局面。无论人们对教育的主观意识有多么不同，都不会影响教育的客观本质。过去有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题。比如有这么一句话: 广义地说，一切增强人的知识和技能，提高人的思想道德水平的活动都是教育。 这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但也包含了一些不属于教育的实践活动。事实上，人们可以通过自己观察和研究事物来提高自己的知识。如达尔文对进化论的研究和创造，其中任何人都不可能教授达尔文的进化论，即不具备进化论知识的教育者不属于教育活动，但这种活动确实增强了人们对进化论的认识。而且，人类所有的创新和第一手知识，一般都不是教育的直接结果。教育传播已有的知识，让受教育者获得教育者已经掌握的知识。还有一种教育观，对教育的功能和目的寄予厚望: 教育是为了促进人的发展和社会进步，通过传授知识和经验来培养人的社会活动。 但现实中并不是所有的教育活动都那么理想。对台独势力来说 去中国化教育 就活动而言，反台独势力和台独势力都关心这种活动是否 以促进人类发展和社会进步为宗旨 意见不一。如果人们错误地把它作为教育的定义，就可能造成观点和立场不同的人对同一项活动是否是教育做出完全不同的判断。为了便于人们讨论各种教育问题，有必要对教育这一客观事物有一个明确的、统一的、恰当的定义，使之成为研究一切教育问题的共同基点。

教育那些东西。

教育是指人们着眼于他人的品质和能力，影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中，信息的传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指由教育者或教育机构组织并系统实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感觉、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响、传播。

教育因素

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起主导作用，规划和管理教育活动的方向和目标，信息传递的内容和方式。教育者愿意教的因素有很多。一个是利己主义。人是群居动物，每个人都希望得到别人的有效支持和帮助。如果那些能养活自己和帮助自己的人的能力不足，那么收益将是有限的。如果能自助的人的能力通过教育得到提高，他们的受益面就能扩大。其次，因为人的利他性，希望通过教育让别人过得更好。第三，因为人的竞争力，竞争力有两个方面。一方面通过教育加强自身竞争力；另一方面通过教育活动削弱对方的竞争力。第四个原因在于人的操纵欲。人天生就有在符合自己需求的环境中生活的欲望，并努力去改变它。教育者通过教育活动使他人的状态和行动符合自己的要求。教育者常常声称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，比如殖民当局对殖民地人民的奴役教育。在教育活动中，教育者可以通过言语、表情、手势和行为向受教育对象传递信息；文本、图像、音频和视频；书籍、报纸、电影、电视、电话、电脑、互联网等直接或间接的方式和媒介，甚至通过他人。而这个另一个人不一定是教育者，因为教育者关注的是他人的品质和能力，传递的是信息。

教育的主体

人的新奇感和好奇心不仅驱使人们去探索客观世界，而且还创造了人们的求知欲和模仿欲，使人们接受教育成为可能。教育活动有两个主体，教育者和教育对象，教育活动的有效性取决于教育对象对教育内容的认识。有教养的人有两种基本情况:主动求教和被动接受教育。当教育内容与受教育者的知识相一致时，就容易取得理想的效果；当教育内容与受教育者的求知欲不一致时，不容易取得理想的效果；当教育内容与受教育者的要求相违背时，往往会产生事半功倍的效果，甚至是负面效果。如果被教育对象拒绝教育者传达的信息，教育就可能失败。

教育的内容

教育中传递的信息，也就是教育的内容，主要包括两个方面。一方面，它是人类文明的精神成果，影响着受教育对象的精神世界。因为人类文明是一步步发展的，必然包含不完善、有缺陷甚至错误的信息，有些教育不能带来正面效应，还可能带来负面效应。但是，随着人类文明的逐步发展，过去的缺点会被克服，但可能会产生新的误解。如宇宙 地心说 以前很长一段时间都是教育的内容，后来就 太阳中心论 替换，但现在 太阳中心论 也被抛弃了。另一方面，教育者利用自己的主导地位，有时是强势地位，向受教育者对象发送启发、引导信息和奖惩信息，从而影响受教育者对象的心理状态。

三要素

教育者、教育对象以及它们之间的信息传递是构成教育活动的三要素。缺少其中任何一项，都不会是教育。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。人类积累的精神文明(如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等。)如果只是记录在媒体上，不被人脑接受的话，只是一些符号而已。只有进入人脑，才能对人的意识发挥作用，教育活动实现了这一过程。

精神教育的重要性

因为每个人来到这个世界上，虽然继承了人类的神经系统，有了构建自己精神世界的物质基础，但他的精神世界是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐渐建立起来。如果每个人的精神世界只是通过自己的经历和亲身经历建立起来，并随着生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以发展。所幸的是，教育可以使后代继承前人的精神成果，提高受教育者的能力和生活境界，在更高的起点上不断推动文明的进步，推动社会的发展，使人类的精神文明得以传承。所以，人类的进步离不开教育。

需要注意的是，教育不仅可以提高人的能力或素质，还可以用来限制某些对象获得某种能力或素质，比如在男权社会中使用 没有才华的女人就是美德 教育女性的想法。、

适当的教育

由于教育对人类社会的发展极其重要，人们通常看重教育的积极面，而忽视或回避一些教育活动的消极面，在对教育的定义中寄予积极美好的期望。然而，不恰当的教育定义可能会将一些有缺陷的教育活动排除在教育范围之外，它不能帮助人们客观地认识教育。恰当的教育定义应该反映人类历史长河中所有教育的共同特征，能够容纳人类所有的教育活动，并为所有不同立场的人所认同。因此，科学的教育定义有助于人们客观地认识教育，客观地认识教育有助于人们树立正确的教育观。持有正确的教育观可以帮助人们分析各种教育现象和问题，进而制定适当的教育政策、计划和制度，从而促进人们开展合情、合理、合规、适宜的教育活动。

教育和交流

交流是指人们分享信息的社会活动。教育是众多交往活动中的一种，它具有交往活动的所有方式和特征。可以形象地说，交往活动是教育活动之父。如果用集合的概念来表达它们之间的关系，那么教育活动就是交往活动的真子集。

教育和宣传

宣传是指人们以自己的观点为中心，为影响他人的精神世界或心理状态而进行的信息传递活动。教育活动和宣传活动的表现形式可以完全相同，区别在于各自的出发点。如果一个活动的信息传递者同时考虑了自己的想法和他人的素质和能力，那么这个活动就成了一个宣传教育活动。教育宣传活动就像一对意识不同的同卵双胞胎。

教育和学习

学习是指人们接受信息以获得各种经验和认识，从而影响自身素质和能力的活动。教育是学习者获取信息和学习的重要途径，但不是唯一途径。学习者不仅可以接受教育者有意识传递的信息，还可以从任何人、社会、自然中获取信息作为学习内容。因此，并不是所有的学习活动都是教育活动的一部分，但学习活动的存在是教育取得成果的必要条件。如果教育活动中缺少了学习环节，就很难达到预期的效果。如果世界上没有学习活动，教育活动也就失去了意义。正常有效的教育活动既包括交流活动，也包括学习活动。

教育和培训

训练是指以人的素质和能力为中心，以一定的方式使人产生生理反应的活动。教育和培训都是以人的素质和能力为重点的活动，只是功能不同。教育主要是使人的心理产生反应，影响人的精神世界，如人的思想、观念、知识等。训练主要是使人的生理产生反应，影响人的神经和身体，比如人的力量、协调、熟练、准确等等。有些素质或能力需要人有一定的身体和心理基础，这可能需要训练活动和教育活动的协调实施。如果一项活动兼具培训与教育的特征和功能，则可视为培训与教育的复合活动。

教育和培训

培训是指关注人的素质和能力的活动。有各种各样的培养人的活动，大致可以分为两类。一类是能直接影响人的素质和能力的活动，如教育、培训和学习。另一类是为了支持和帮助前一类活动，而不是直接影响人的素质和能力，比如父母为孩子的学习和成长所做的努力，创造的条件，提供的经济资助。虽然教育在培养人的过程中起着独特而重要的作用，但它不能完全取代其他培养活动的作用和意义。用一句老话来形容教育和修养的关系 mdash mdash不是，学历不是，但是没有学历不行。训练可以以社会活动和个人活动两种形式存在，后者称为自我训练。修身包括自学、修身、修身、自省。有人称之为修身 自我教育 但与教育没有直接关系，因为教育作为人与人之间的信息传递活动，不可能以个体活动的形式存在。这个例子说明，在某些时候，人们把教育这个词当成了修养。在现代汉语词典中，“训练”一词包含两个概念:教育和训练。所以，严格来说，教育只是训练的一部分，而不是全部。但在很多场合，人们习惯于把教育等同于培训。例如，被称为《教育法》的法律规定了与培训人的所有方面有关的活动，而不仅限于教育。所以，当人们碰到教育这个词时，在使用时要分清它的概念和范畴。如果教育的概念模糊，可能会给理解教育和讨论教育带来麻烦。

教育和思考

人类几乎所有的活动都离不开思维。思维是大脑的信息处理活动和功能，思维能力可能是人类超越其他动物的唯一能力。教育不仅取决于人的思维，也极大地影响着人的思维。对教育思想有两方面的影响。一方面， 思考 也就是思考的内容，比如让人接受人类创造的精神文明。另一方面， 怎么想 ，指思维的形式、方法和规则，如使人掌握和运用形象思维、逻辑思维等。人天生具有感觉、记忆、联想、推理、想象等思维能力。，但思维能力尤其是逻辑思维能力的规范运用需要后天培养。

理性思维的影响

思维作为人的基本素质，对生活乃至人的发展都有积极和消极的作用。理性思维的普及关系到每个人和整个社会的健康发展，所以应该是教育的重中之重。如果说限制人们对人类精神文明成果的接受是一种显性的愚昧政策，那么限制人们对科学思维方法的获取，影响人们对思维能力的正确、规范、合理运用，就是隐性的愚昧政策。只培养学生知道别人说什么，很难满足人类创新发展的需要。这种教育有重大缺陷。

理性思考的重要性

理性思维的普及有助于社会的和谐发展，形式逻辑是培养理性思维的重要课程。而且形式逻辑比数理逻辑更贴近日常生活和工作。比如国家招考公务员、法律工作者，就有专门的形式逻辑相关的考题。理性思维不仅是政府和法律工作所必需的，而且渗透到人类活动的方方面面。如果形式逻辑教学只是作为高等教育阶段的一门课程，对于很多失去高等教育机会的人来说，可能会影响日常生活和工作中的理性思考，这不能不说是人生的缺憾和损失。教育要使所有的人都能熟练掌握并自觉独立地进行理性思考，努力避免陷入思维的误区。义务教育阶段是青少年思维方式和能力形成的黄金时期。尽管这一阶段的数学课程对于培养学生的思维能力非常重要，但许多学生仍然难以将自己的数理逻辑知识转化为形式逻辑，导致相当一部分人在日常生活、学习和工作中没有培养出运用理性思维的习惯。因此，在全员覆盖的义务教育阶段进行系统完整的形式逻辑教学是非常必要的。 更多教育理念信息，请关注智朗教师网教育频道！