教育心理学人文主义代表人物，马克思主义教育学代表人物浅析

马克思主义坚持劳动起源论，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。它是在批判直接生物起源论和心理起源论的基础上，在马克思主义唯物史观理论指导下形成的。苏联和我国的大多数教育工作者都同意这一观点。在课堂招聘考试中，我们经常测试持有马克思主义观点的人，主要包括加里宁、凯洛夫、杨贤江等。

加里宁是苏联共产党和国家领导人之一，杰出的无产阶级革命家和教育家。第一届苏联最高苏维埃第一次会议选举加里宁为苏联最高苏维埃主席团主席。在战争日益威胁整个世界的艰难岁月里，加里宁继续深入群众。他经常向人民发表演讲，会见劳动人民代表团。他深入研究共产主义教育问题，非常关心孩子的成长。著有《论共产主义教育》等书。他曾经说过，“教师是人类灵魂的工程师”是加里宁提出来的。他说，“很多老师常常忘记自己应该是教育者，教育者是人类灵魂的工程师。

凯洛夫是前苏联著名的教育家，是20世纪四五十年代苏联教育学的代表人物之一。他主编的《教育学》一书，曾经对中国产生过很大的影响。893年，凯洛夫出生在俄罗斯联邦梁赞的一个教师家庭。1917年毕业于莫斯科大学数学与科学系自然专业，同年4月加入CPSU。他于1978年因病去世，享年85岁。他当选为前苏联共产党中央委员会候补委员、中央检查委员会委员和苏联最高苏维埃代表。凯洛夫在改革前苏联国民教育和发展教育理论方面做了大量工作。他提出了发展教育科学的计划，建议进行教育科学研究，丰富和扩大教育研究机构，为普通学校和学院编写了各种教科书和教学参考书，发表了许多关于教育和教学问题的论文和报告。由他主编的《教育学》，系统总结了前苏联20世纪二三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。包括总论、教学论、德育论、学校管理论四个方面。其主要特点是重视智育在发展教育中的地位和作用，认为“学校的首要任务是给予学生深刻而确定的关于自然、社会和人类思维发展的一般知识”，形成学生的技能和技巧，并在此基础上发展学生的认知能力，培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校教学的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导作用。凯洛夫于1956年访问了新中国。他的教育学已被翻译成中文。他的教育思想对建国初期的教育产生了重大影响。

(化名李)中国马克思主义教育理论家，中国共产党早期党员。杨贤江认为教育是上层建筑，它与经济基础相互依存；教育不仅受生产方式的制约，也受政治制度的制约，它还促进经济发展和政治变革。它因社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展；教育的“本质”与生产劳动紧密结合，为全社会所共享；但是，在阶级社会，教育成了剥削阶级统治的工具，实行的教育脱离了生产劳动。他批判了“神圣”、“教育崇高”、“教育完整”、“教育独立”等观点，批驳了“教育万能”、“教育救国”、“教育后革命”等理论。他认为要改变当时不合理的社会制度，唯一的办法就是进行革命。在革命中，教育应该是革命的武器之一；革命胜利后，教育应促进社会主义社会的建设。杨贤江还十分关心青年的政治思想、品德、学习和健康成长。他主张对年轻人进行“终身指导”，关键是要使他们树立革命的人生观。主要教育专著有《教育史略》和《新教育大纲》。这是中国最早用马克思主义观点写成的教育著作。杨贤江认为教育是上层建筑，它与经济基础相互依存；教育不仅受生产方式的制约，也受政治制度的制约，它还促进经济发展和政治变革。它因社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展；教育的“本质”与生产劳动紧密结合，为全社会所共享；但是，在阶级社会，教育成了剥削阶级统治的工具，实行的教育脱离了生产劳动。他批判了“神圣论”、“崇高教育论”、“正义教育论”、“自主教育论”。观点，并驳斥了“教育万能”、“教育救国”、“革命前的教育”等观点。他认为要改变当时不合理的社会制度，只有革命。在革命中，教育应该是革命的武器之一。革命胜利后，教育应促进社会主义社会的建设。

智朗教育浅析

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