古德莱德的课程层次理论

说起古德莱德的课程理论，有的考生对他的理论感到困惑，有的则不关注他的观点。然而，随着教师招聘的考点趋于国考，这个曾经冷门的知识点频繁出现在各省的考题中，出题方式多为识记选择题和理解单项选择题。今天，智朗教育研究辅导专家在古德莱德的重要考点为正在一线备考的考生提供正确的方向。

古德莱德是当代美国著名的教育家，他对课程理论做了大量的研究，并在研究的基础上建立了课程层次的概念框架。古德莱德在研究课程概念框架的过程中发现，人们对课程的讨论实际上在多个层面上涉及不同内涵的课程概念。在此基础上，古德莱德将课程概念体系划分为不同类型的课程:理想课程、形式课程、领悟课程、操作课程和体验课程。

古德莱德认为，课程概念有五个不同的层次:理想课程、正式课程、理解课程、操作课程和经验课程。这五个层次的课程观念频繁出现在人们日常对课程观念的讨论中，它们具有一定的层次性，可以看作是课程制定和实施过程中几个不同阶段的不同表现。在每个阶段，这些不同层次的课程受到不同因素的影响。本文对此进行了探讨，以期对新课程理念的实施有更多的理解和思考。

理想课程是指一些研究机构、学术团体和课程专家应该开设的课程。除了一些以运算验证为目的的实验，一般不会详细实施，大多以思想和概念的形式存在和表达，很少能以最初的形式呈现给学生。理想课程的设计以教育学和心理学原理为基础，从理论和实践的角度论证了课程的必要性。它反映了人们对课程和教学的期望，而为了具有实用价值和发挥作用，在制定时需要有一定的相关活动内容和过程指导。

正式课程是指教育行政部门规定的课程，即列入学校课程的课程，包括课程计划、课程标准、教材及其他相关内容。与理想课程相比，正式课程在内容上没有太大变化，只是得到了官方的认可、认可和推广。正式课程只是理想课程中被官方认可和授权的那部分。

理解课程是指教师对正式课程的理解而形成的课程。由于不同的教师对正式课程的理解和解释方式不同，他们对课程的理解与正式课程会有一定的差距，而这种差距会影响课程的预期效果。

操作性课程是指教师在课堂上实际实施的课程。教师理解的课程和他们实施的课程之间也有很大的差距。这种差距很大程度上受教师理论认识深度、实践教学能力、学校课堂条件和学生发展水平的影响。

体验式课程是指学生在学习过程中实际体验到的东西。因为学生有不同的经验基础，形成自己对事物的具体认识。不同的学生在听同一堂课时，会有不同的体验或学习体会。而这些体验是课程对学生的实际影响，决定了课程对学生的作用和效果。

这五个不同层次的课程理念涵盖不同的课程领域，发挥不同的作用，具有一定的层次性，可以看作是课程实施的几个不同阶段的不同表现。因此，课程作用于学生的过程大致可视为五个阶段:理想课程设计、正式课程制定、教师对正式课程的理解、教师的课程实施和学生的经验课程建构。在每个阶段，这些课程在不同层次的实施受到不同因素的影响，最终影响课程对学生的效果和价值。

从古德莱德的课程观来看，我们大致可以看出，要想有效地实施新课程，就应该从当前的教育现实出发，反思自身的不足，并进行调整和修正，以促进课程效果。在这个过程中，我们应该更加重视教师和学生的作用，在课程建设和实施中给予他们更多的话语权和自由。同时也要真正反思教育中的评价体系和政治环境的影响，认真反思。只有这样，才能真正推动我国的课程建设和教育发展。最后，智朗课程的专家强调，课程属于中庸教育理论，确实需要学生多一些耐心和细心去复习。播种和收获永远不在同一个季节，希望同学们努力，收获。

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