教师招聘考试之课程评价解析，课程评价中教师既是被评价者又是评价者

所谓课程评价，是指通过一定的方法和途径，对课程的目标、实施和结果等相关问题的价值和特征进行判断的过程。包括对学生学习的评价和对课程本身的评价。学生学习成绩的评价主要是指教师通过对学生学习成绩的评价，了解学生学习成绩的进步或退步，掌握教与学的效果。评价者可以利用对学生学业的评价和对课程本身的评价所得到的结果来改进课程，提高教学质量。可以说，对学生学业的评价和对课程本身的评价是课程评价的两个同等重要的组成部分，是课程评价的基础。本文主要介绍了两种课程评价模式，即目标评价模式和无目标评价模式。

一、目标评估模式

目标评价模型是美国课程评价专家，它还有一个 课程评价之父 泰勒声誉是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。其核心思想是，目标是课程评价的基础和出发点，可以通过衡量目标的达成程度来判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为的变化，评价者关注的是课程是否真正发挥了作用。因此，课程开发人员的任务是描述可测量的行为目标，这些目标可以通过标准的参考测验来测量。评估原则主要分为七个步骤或阶段，即

1.确定教育计划的目标。

2、根据行为和内容来定义每个目标。

3.确定使用目标的情况。

4.设计呈现情境的方式。

5.设计获取记录的方式。

6.确定评估中使用的评分单位。

7.设计获取代表性样本的方法。

在这七个步骤中，确定目标是最关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的，也就是说，这种评价模式强调要以明确具体的行为方式陈述目标，围绕预设的目标来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，也就是说， 确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并将此信息反馈作为修正。

相对而言，这种评价模式是一种客观有效的评价模式，因为评价的目的不仅仅是评价学生的成绩，更是为了促进课程发展，而且结构紧凑、可操作性强、易见效，因此长期以来在课程评价领域占据主导地位。但其自身的不足在于只关注预期目标，课程实施后才开始实施评价。它过于注重普遍性，从而忽略了非典型性，局限于可衡量的目标而忽略了其他因素，甚至忽略了课程实践过程，被很多人诟病。

二、自由评价模式的目的

该评价模型是由美国学者Screvane针对目标评价模型的不足而提出的。在评估的过程中，我们不仅要考虑测试结果，还要考虑许多因素。我们认为研究课程运作的全过程是理解课程质量和教学效果的关键，即倡导环境对课程的影响和课程运作的全过程。Screvane认为评价目标本身比评价目标的实现程度更重要。课程要达到预期目标，预期目标首先应该是一个值得达到的目标。因此，他主张评价的重心应该从 课程计划的预期结果 转到 课程计划的实际结果 上来吧。人们认为，评价者不应受预期目标的影响，尽管这些目标在课程开发中可能有用，但它们不适合作为评价原则。我们说任何事物都有其两面性，这种评价模式也不例外。它认为评价不仅要着眼于预期的目标，也要着眼于意想不到的结果，并注重对产生具体结果的各种条件和方法的分析。也就是说，评价不仅要考虑课程符合目标的程度，还要考虑课程符合实际需要的程度。但是，如果只是把客观放在一边去寻找各种实际结果，也会导致对评价主要目的的偏离，不存在完全无目的性的评价。因此，评价不够客观，难以对评价结果进行总结，从而影响评价结果的可靠性和可信度，使评价结果难以在其他环境中推广，并强调评价过程中的那些意外或异常情况，导致评价对象不引人注目。因此，这种评价模式并不完美，因为它没有一个完整的评价体系。

相比较而言，泰勒的目标评价模式侧重于课程的结果或目标，试图回答 结果是什么 问题，而Screvane的无目的评价模式则着眼于课程运行过程，试图回答 为什么 问题。但是，80年代以后，这两派依然存在。他们不是互相竞争，而是互相学习对方的合理成分，逐渐向对方靠拢。

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