在教育学发展的某一阶段,关于教育方面的著作，教育学重点知识之发展时期的教育学

经过萌芽和发展时期，教育学作为一门独立的学科不断完善和成熟。发展时期的教育学主要分为五个派别:实验教育学、文化教育学(精神教育学)、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。

实验教育学产生于19世纪末20世纪初的欧美。主要代表人物是满妹(德国)拉伊(德国)，其代表作分别是《实验教育学大纲》和《实验教育学》。提倡用自然科学的实验方法研究儿童发展理论及其与教育的关系。教育学倡导量化的研究方法，推动教育科学的发展。但是，实验教育学及其后继者把科学量化方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法，于是他们走上了 唯科学主义 失落。

文化教育学(精神教育学)产生于19世纪末的德国。其主要代表人物有狄尔泰、斯普朗杰和朴正洙。他们认为教育过程是一个历史文化过程；教育必须采用精神科学或文化科学的方法。教育的目的是促进社会历史的客观文化向个人的主观文化转化，引导个人的主观世界走向广阔的客观文化世界，从而培养完整的人格。培养完整人格的主要途径是 培养 用 觉醒 构建和谐的师生对话。文化教育学深刻影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系、教育学的本质等方面启发了很多人。其缺陷和不足在于其浓厚的思辨氛围，在解决实际教育问题时难以给出有针对性和可操作性的定义。忽视教育受政治、经济和个人身心发展规律的影响；把理解作为教育研究的唯一方法是片面的。

实用主义教育学产生于19世纪末20世纪初的美国，主要代表人物是杜威和柯伯曲。这个理论的主要思想是:教育就是生活；教学过程要重视学生的自主发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学立足于美国实用主义文化，是美国文化精神的反映，深刻批判了以赫尔巴特为代表的传统教育思想，促进了教育学的发展。其不足之处在于忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特点，忽视了教育在一定程度上的相对独立性。

马克思主义教育学，典型代表国家，即前苏联，主要以马卡连柯、凯洛夫、克鲁普斯卡娅为代表。马克思主义教育学认为，现代教育的根本目的是促进学生的个性发展；教育和生产劳动相结合是培养发展中人的必由之路。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际应用中容易被简单化、机械化和过度政治化。

20世纪70年代后，批判教育学在一些西方国家兴起。主要代表是鲍尔斯和苹果。按照这个理论，教育从来都不是公平的，应该用客观的批判性思维来研究，而不是科学研究。批判教育学继承了马克思主义的一些基本观点和方法，有利于加深对资本主义教育的认识，具有强大的战斗性、批判性和解放性力量。

智朗教育浅析

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