量力性原则，量力性原则古罗马

能力原则，也称为 可接受性原则 。是指教学适应儿童发展水平的适度原则。从儿童发展的实际可能出发，教学任务、教材、方法、组织形式都是儿童可以接受的。不要负担过重，也不要轻松，要高于孩子目前的水平，保持一定的复杂程度，让自己的能力保持在形成状态 最近的开发区 引导孩子努力解决问题。贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力、体力发展水平，采取合理的教学结构，由近及远，由已知到未知，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象，由局部到整体，恰当地进行教学。

首先，我们可以从两个维度来理解这个原则:为谁，如何。

首先，能力原则的对象是学生，而不是教师。我们应该根据学生的发展水平来教他们。其次，能力意味着不要太难或太简单，太低或太高的复杂度意味着无法衡量自己的实力。这种思路和维果茨基的就近开发区是一致的。维果茨基指出，教学应该领先于发展，不能太难，也不能太简单。可以说，就近开发区为能力原则提供了有力的理论依据。

其次，在教学中，应贯彻能力原则，并注意以下问题

第一，注意孩子的年龄特点。在教育教学过程中，不应该出现对孩子进行小学教育或者简化中学教育等情况。要充分考虑学生的年龄特点，保证适合他们的发展水平。其次，要了解学生发展的具体特点。比如学生的认知、社会性、自我意识、能力等方面的发展。只有准确理解发展的特点，才能提出恰当的教学。最后，要适当把握教学的复杂性，防止出现太难或太容易的极端情况。要贯彻这些原则，需要以选择题的形式备考，以便理解和记忆。

第三，在教学中贯彻能力原则，必须正确认识学生，科学估计学生的知识和智力水平。

传统教学往往低估了学生的接受能力。尤其是低年级儿童发展抽象思维能力的可能性被低估。因此，教学内容和教学方法的设计往往被动地适应学生目前的水平，这实际上阻碍了教学要求和学生水平的不断提高。现代生理科学、心理科学和教学改革的实验研究证明，过去的教学未能充分开发青少年的学习潜能。苏联心理学家лс维果茨基提出了儿童发展的两个层次理论。第一个层次是现有的发展水平，说明孩子能够独立解决问题；第二层叫做 最近的开发区 也就是能力还处于成型状态。在老师的指导下，孩子可以通过自己的努力解决问题。他主张 教育学不应该以儿童发展的昨天为方向，而应该以儿童发展的明天为方向 。虽然教学要适合学生的知识和智力，但学生知识和智力的发展本身取决于合理的教学结构。一方面，教学受到儿童身心发展规律的制约；另一方面，教学在促进儿童身心发展方面起着主导作用。

第四，在中国古代，这种教育思想已经萌芽。

孔丘说，“汉语水平以上的人都会说英语。”中文水平以下，不会说英语。 根据传说，墨家的弟子根据程度和能力的不同而不同。《学记》提出: 如果你不懂这门语言，你可以放弃。 即当学生不能理解所教的内容时，可以暂时停止。明代王守仁说:在教学中，学生应该 它的资源非常丰富。， 如果你总是有更多的精神力量，你就会有不受苦而自我满足的美 。这符合能力原则的思想。在备考过程中要有意识地积累相关的名言、古语。

以上是能力原则，希望对你的备考有所帮助。更多教育理论教师招聘考点请查看智朗教师网频道-教育理论基础知识。

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