超难理解！奥苏贝尔有意义学习

索贝尔的有意义学习是学习理论中的一个知识点，也是认知学习理论中的一个关键知识。涉及到一些比较难的概念，需要学生去理解和区分。

第一个知识点是有意义学习的本质，它涉及三个要素，即新知识、已有知识以及它们之间的关系。因此，有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的、实质性的联系。从本质上涉及的三个要素，可以得出有意义学习的三个条件:新知识要有逻辑意义，就必须有恰当的已有知识和有意义的学习取向。也就是说，学习的第一件事是新知识必须是可以理解的，并且有一定的逻辑意义，第二件事是必须拥有相应的知识，最后是需要学生学习的主动性，也就是我们所说的有意义的学习。这一知识点近年来多以材料分析题的形式出现，比如老师对数学规律的解释，对一个汉字的形义的解释等。，这就要求学生理解其内涵。

第二个知识点是有意义学习的类型。它包括表征学习、概念学习和命题学习。表象是理解一个符号或一组符号的意义，如一些历史事件、历史人物、名胜古迹、图形图像等。学习概念就是掌握相似事物的共同关键特征，比如三边围成的封闭图形叫做三角形。命题是学习几个概念之间的关系，比如:圆的直径是半径的两倍，等边三角形是三条边相等的三角形。这里需要注意的是，从表征到命题的研究属于最低层次，后者必须建立在前者的基础上。这个知识点的考试形式主要是单项选择题备考，复杂度不高。

第三个知识点是组织学习的原则和策略。有两个原则和一个策略:渐进分化原则，整合合作原则，第一组织者策略。这三者中，最重要的是第一组织者。首先是渐进分化原理，类似于奥苏贝尔划分的下学概念。先学习一个抽象程度高的概念，再学习一个抽象程度低的概念。这属于我们这里的逐步分化原则。第二，整合合作原则，包括横向整合和纵向整合。横向整合类似于奥苏贝尔的并置组合学习，属于同一层次的抽象概括，纵向整合类似于他的优越学习。先学习苹果等较低的概念，再学习水果等较高的概念。这两个概念只需要知道。重要的是下面要提到的先行组织者战略。简单一句话，第一组织者的概念是:呈现在新知识之前的抽象概括水平较高的引导材料。比如我们需要学习苹果沙拉的做法，然后我们介绍一个领先的组织者，即沙拉的做法。先学沙拉的做法，再学苹果沙拉的做法。这就是先行组织者的概念和作用。

此外，奥苏贝尔作为第一组织者的教学策略近年来也得到了一些研究者的重视和发展。基于奥苏贝尔最初的定义，研究者发展了“组织者”的概念。现在，人们相信组织者通常在传授新知识之前就展示它，但是他们也可以在学习之后展示它。在抽象和概括上可以高于新的学习材料，也可以低于原有的学习材料。组织者按其功能可分为两类:一类是陈述性组织者，其功能是提供适当的在新知识学习中起固定作用的旧知识，提高相关旧知识的可获得性；另一种是比较组织者，其作用是比较新知识和相似知识在认知结构上的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识的可分辨性。

第四个知识点是奥苏贝尔的接受式学习。接受学习的代表是奥苏贝尔，发现学习的对应代表是布鲁纳。这里需要注意的是，发现学习强调学生的主动参与和自我发现，但并不意味着发现学习的效率就高。相反，因为老师教学生接受学习，虽然不利于学习积极性的调动，但效率更高。在这里，你可以准备一道单项选择题和判断题。

考题复习:

1.奥苏贝尔认为，组织学习的基本原则和策略包括()

a、渐进分化原则B、整合协调原则C、共性原则D、先组织者策略

答案:A，B，D

解析:奥苏贝尔认为，组织学习的基本原则和策略包括渐进分化原则、整合合作原则和先组织者策略。

2.高级组织者教学策略是()教学策略的一种。

一、强调直觉学习

b、强调学生认知结构中新知识与适当知识的联系。

C.激发学生的学习动机

d、引导学生的发现行为

答案:b。

解析:高级组织者是在学习任务本身之前呈现的一种引导材料。它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有的思想和新的任务清晰地联系在一起。

3.学生学习圈的直径是半径的两倍，这种学习属于()

a、符号学习B、规则或原理学习C、命题学习D、概念学习

答案:c。

解析:命题学习是指学习以命题形式表达的思想的新含义，强调概念之间的关系。

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