简述课程理论流派(教学理论及教学理论流派)

课程理论流派在教师招聘考试中主要以客观题的形式出现，所以我们在备考教师招聘考试时还是需要关注的。首先，我们将考察单项选择题中课程理论的代表人物；其次，将考察课程理论的定义；或者在判断题中，定义和名称不匹配，让你判断对错；如果考试再难一点，会有一些例子让你判断。抓住关键词，就能做出各门课程理论的不同。我们先来关注一下课程论的典型流派和相关代表。

1.学科中心课程理论

为学科中心课程的建立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特，他强调学科中心课程理论，主张教学内容以学科为中心，按照科学的逻辑体系和学生的认知心理活动组织教材，使学生更好地掌握人类科学文化知识的精髓。

因此，赫尔巴特是学科中心课程理论的主要代表，其定义的关键词是学科知识。如果在选择题中混淆了几种课程理论的定义，就要把握定义区分。它的优点是有利于人类文化遗产的传播和留存，有利于学习者的系统掌握；但缺点是容易造成学生偏重记忆，不利于学生个性的培养。

在以学科为中心的课程理论中，主要分为三类，对学科知识的侧重不同。在这里，我们将重点区分不同之处:

(1)结构主义课程理论

结构主义课程理论的代表人物是创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，对基本学科结构的研究对学习者认知结构的发展是最有价值的。结构主义课程理论强调对一门学科基本结构的学习应该与学生的理解和发展水平相一致。因此，在编写学科课程时，需要根据学习者的思维发展水平，采用螺旋式的方式编写课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构主义课程理论是考试的重要组成部分。抓住单项选择题中学科结构和发现学习的关键词，一般可以选择布鲁纳的结构主义课程理论，或者问你用什么方式的结构主义课程理论来编制课程，可以反螺旋课程。

(2)本质主义的观点

本质主义的课程观是:①课程内容应该是人类文化 共同元素 ——新三艺(数学、自然科学、外语)，提出在课程设置原则上首先考虑国家和民族的利益。②学校课程要给学生提供差异化、组织化的体验，也就是知识。美国的赫尔巴特和巴格莱一般被认为是本质主义的代表。

因此，本质主义的课程理论普遍记住了主要代表人物巴格莱，认为观点是人类文化的共同要素 mdash mdash三新(数学、自然科学、外语)。

(3)永恒主义。

永恒主义的现代代表人物有美国教育家哈钦斯等。这个学校认为，小学和中学的课程过去是，现在是，将来也是 不断学习 初等教育的永恒内容是 3RS (读、写、数)，后期中等教育永恒的教育内容，是人类伟大的文化遗产。永恒主义者主张教育应该受到永恒科学的理性训练，但他们很少考虑学习者的兴趣和要求，拒绝课程设置的社会需求。

综上所述，永恒课程论一般记住的代表人物是哈钦斯，把握观点的关键词是永恒学科 mdash mdash读经典。

2.经验课程理论

杜威认为，传统的学校课程是以学科为中心的，没有考虑儿童的兴趣和需求，学科过于细致，脱离生活实际。他主张教育不是为将来的生活做准备 教育就是生活 教育就是成长 所以学校科目真正的中心不是科学、文学、历史、地理，而是孩子自己的社会活动。教育过程中始终以孩子为中心，一切活动都要从孩子的生活中取材。儿童的经验应该是课程和教材的基础。

所以杜威的经验主义课程理论主要是记住理论的关键词。课程应该关注儿童的活动，促进儿童的成长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程组织要心理化，要考虑到心理发展的顺序，利用孩子已有的经验和能力。

3.社会改良主义课程理论

重点:当代社会的问题，社会的主要功能，学生关心的社会现象，社会转型和社会活动的计划。这种理论不太注重学科的知识体系，而是强调课程要围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生进行社会性发展。

其主要代表之一的布拉梅尔德认为，课程是实现未来社会变革的载体，因此通识教育或全人教育的课程设计 要让课程结构有意义，统一 ；而且他主张在社会转型的意义上，把人的任务和目标统一起来。

因此，社会改良主义课程理论的代表人物秉着布拉梅尔德的观点，强调社会问题是核心。课程不应该帮助学生适应社会，而应该建立新的社会秩序和文化。。

4.人本主义课程理论

代表人物:罗杰斯

人文主义课程也称人文中心课程。要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要满足学习者的内外需要，课程内容的选择要落实 适当性 原则本质上倾向于以学习者为中心。因此，课程内容的组织应密切关注学生的生活、要求和兴趣。

在做题过程中，我们强调以学生为中心，遵循适当性原则，选择了罗杰斯的人本主义课程理论。

5.存在主义课程理论

代表:奈洛尔

主要观点:在确定课程设置时，一个重要的前提是承认学生本人要对自己的存在负责。换句话说，课程最终是由学生的需求决定的。因此，我们应该重视道德教育和学生的感情，责任和人生价值观。认为教育的本质和目的是让学生实现自我生成。

在单项选择题中，当你看到学生自己对自己的存在负责时，或者当你看到奈洛尔时，你可以选择存在主义课程理论。

6.后现代主义课程理论

美国学者多尔将传统课程的封闭体系与今天的开放体系相比较，认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和模式。他认为泰勒的课程和教学模式局限于现代主义的线性和因果框架。他的课程原则是预先确定目标，选择和组织经验来反映这些目标，然后通过评价来确定这些目标是否已经实现。就这样，泰勒把目标的选择放在了首位。

在分析和批判泰勒模式的基础上，多尔将其后现代课程标准概括为 4R 即丰富性、循环性、关联性和严谨性。

因此，后现代课程理论记住了多尔这个代表人物，强调开放的课程，即 4R 标准，即丰富性、循环性、关联性和严谨性。

以上重点介绍了六种课程理论。代表和观点是考试的重点内容。考生需要记忆和区分关键词。

1.布鲁纳认为，无论我们选择什么样的学科，都必须让学生了解学科的基本结构，以此为基础的课程理论是()。

A.百科全书式的课程理论b .综合课程理论

C.实用主义课程理论d .结构主义课程理论

1.【答案】d .解析:本题考察布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程理论是当代西方重要的课程理论，其代表人物是布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，对一门学科基本结构的研究对学习者认知结构的发展最有价值。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心，使之成为教学的中心。根据题目描述，选项D是正确的。

选项a，基于17世纪 教所有人一切的想法 提出设立百科全书式课程的教育家是夸美纽斯。

选项B，综合课程论的代表人物是怀特海。

选项C，实用主义课程理论的代表人物是杜威。

综上，ABC不符合题意，故本题选择选项d。

2.提倡课程内容的组织，应该以孩子的活动为中心，提倡 边做边学 我们的课程理论是要素课程理论。( )

2.【答案】 times。解析:本题考察了各种课程理论的观点差异。其中，主张课程内容的组织以儿童活动为中心，主张 边做边学 我们的课程理论是以经验为中心的课程理论，代表人物是杜威。

以巴格莱为代表的本质主义，主张课程内容应该是人类文化 共同元素 ，即学习新三艺(数学、自然科学、外语)；学校课程应该给学生提供差异化的、有组织的经验，也就是知识。

所以，这个问题是错误的。