文纳特卡制的特点，文纳特卡制

文纳特卡系统

纳特卡制度是美国教育家华于1919年在美国伊利诺伊州维纳卡的公立学校推行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。

这种组织形式将课程分为两部分:

第一，布置作业，分科教学，学生自学优先，适当个别辅导。要求每个学生根据自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在练习册上记录进度。最后以考试的形式对学习结果进行检验，学生自己根据考试结果决定下一步的学习方向。

第二，小组活动和创造性活动，由文化和创造性经验组成，以小组形式组织或由学生讲授。他们通过体力劳动、音乐、艺术、体育、商业、编辑、出版等群体活动随机进行。没有明确的程序，也没有考试。目的是培养孩子的社会意识。

文特卡系统在学科教学上提倡个性化自学，对教师的要求很高。首先，教师要根据社会的需要和儿童身心发展的程序来选择教材的材料，以利于儿童自学；其次，准备作业，做一系列有序系统的小单元组成的作业题，让孩子学习后自己检查修改。第三，进行诊断测试，确保学生完成本单元并开始下一单元。纳特卡体系学科教学的基本程序:一、阅读，学生自学教材；第二是实践。学生学完一个单元后，将做以下练习题。第三，核对答案，然后跟着练习 自正素材 自译自审；第四是测试。学生经过自读、自练、自改，认为本单元教材熟练，于是要求老师进行正式测试。正式测试的主要目的不是评分，而是指出错误。它经过老师审核后，指出要做的工作；补习结束后，要求孩子参加正式考试，新教材单元通过后才会自己教。孩子学完上一个教材单元后，会自动进入下一个教材单元，互不掣肘。

至于活动课程，主要是学生小组活动和创意表演活动。目的是 让孩子表达自己 ，以起到 教育的功能 。特别看重团体活动，比如组织自治社团，经营小店，编辑墙报，演奏音乐，表演自己的剧本，展出自己的工艺作品和艺术作品等等。活动更加个性化，低年级有堆沙、泥塑、剪纸、积木游戏，高年级有缝纫、木工、烹饪、美术、文学鉴赏等等。这些活动由学生自己设计、组织和实施，由教师指导。

纳特卡系统完全打破班级教学，寻求彻底的个性化教学，没有年级准备。与道尔顿制相比，文纳特卡制显然更为成熟。它既关注儿童的个性和自由，又强调儿童的群体意识和社会化过程。1928年，文纳特卡系统被介绍到中国，并开始引起人们的兴趣。1931年，华·来华讲学，举办了一系列讲座。纳特卡体系并没有像道尔顿体系那样在中国产生广泛的影响。只是到了1933-935年，才在厦门、福州、开封、上海等地做了一些实验研究。原因有二:一是Vennatka系统对学生的要求更高，因为它在小学低年级自学能力差的时候进行自学和个别作业，缺乏老师的直接指导，类似抄作业、敷衍了事的事情经常发生，导致学生无法获得系统扎实的基础知识，教学质量下降；其次，在经历了之前的设计教学法和道尔顿制实验后，人们对西方新的教学方法的热情开始下降，甚至产生了怀疑，导致对文纳特卡系统的实验和应用相对谨慎。

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