关于教育与社会关系的主要理论流派(论教育与社会发展的关系)

关于教育与社会关系的主要理论

(一)教育独立理论

1.代表人物:蔡元培

2.要点:(1)教育独立于宗教；(2)教育管理的独立性；(3)独立的教育内容；(4)独立的教育思想；(5)教育经费独立

3.基本评估:

这种理论要求教育独立于宗教，独立于政治，主张教育完全交给教育者。虽然有一定的积极意义，但在当时的中国并不可行。

(二)人力资本理论

1.代表:舒尔茨

2.要点:

(1)总资本可分为物质资本和人力资本，人力资本是经济增长的主要因素；(2)人力资本的形成主要取决于教育。教育既是一种消费，也是一种投资活动，短期内不明显，需要长期发展；(3)人力资本的收益大于物质资本的收益。舒尔茨计算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

3.基本评价:人力资本理论突破了资本只是物质资本的传统理论，提出了人力资本，把人的能力等同于物质资本，却忽略了劳动力市场的其他筛选标准。

(三)筛选假说理论

1.代表:迈克尔和斯宾塞

2.要点:

假说理论，也叫文凭理论，是指学历是一个人表现能力的信号或工具。这一理论将教育视为一种装置，其主要功能是帮助雇主识别不同能力的求职者，从而将他们安排在不同的工作岗位上。

3.基本评估:

假说理论解决了当时教育文凭膨胀的问题，但该理论片面强调教育的信号筛选功能，进而认为教育可以提高人的知识技能，提高劳动生产率的观点是错误的。

(四)劳动力市场理论

1.代表:皮里奥和多林格。

2.要点:

(1)劳动力市场可分为主要劳动力市场和次要劳动力市场；(2)两个市场相对封闭，流动性较小；(3)主要劳动力市场工资高，工作条件好，就业稳定，晋升机会多，次要劳动力市场正好相反。

3.基本评估:

这个理论不同意人力资本理论的断言，即教育与工资收入正相关。它认为一个人的工资水平主要取决于他在初级劳动力市场还是次级劳动力市场工作，而与教育水平本身没有直接关系。学历只是决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一。

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