课程理论及主要流派的课程目标价值属于哪类(简要介绍课程理论的三大流派)

课程理论与主要流派

1.知识中心课程理论

知识中心课程理论又称学科中心课程理论，以英国的斯潘塞、德国的赫尔巴特和美国的布鲁纳为代表。该理论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基本规律和相应技能为目标。因为 二战 后来这个课程理论主要来源于 本质主义 还有 永恒。。

以巴莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化 共同元素 提出在课程设置原则上首先考虑国家和民族的利益。学校的课程应该为学生提供差异化、组织化的经验，也就是知识，最有效、高效的方法就是学科课程。这门课程的重要特点是由几个学科组成，每个学科都有自己的具体组织。也就是说，《要素》要注重传统学科课程和系统知识的教学。

Eternism进一步阐明了名著课程和教材的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能挑战一个人的智力，促进学生智力的发展。也就是说，永恒强调经过理性训练的传统永恒学科的价值高于实用学科的价值，这应该是课程的核心内容。

2.社会中心课程理论

也可称为社会改良主义课程理论，以布拉梅尔德和弗莱雷为代表。他认为，课程应着眼于当代社会的问题、社会的主要功能、学生所关注的社会现象以及社会改造和社会活动的计划。这种理论不太注重学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，帮助学生进行社会性发展。

3.以学习者为中心的课程理论

主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。

经验主义课程理论以杜威为代表。他认为传统的以学科为中心的课程是不可取的，应该被以儿童活动为中心的课程所取代。杜威认为课程必须与儿童的社会生活相联系，应该以儿童为出发点、中心和目的。另外，课程的组织应该是心理性的，考虑到儿童心理发展的顺序，充分重视儿童已有的经验和能力。

存在主义课程理论以奈洛尔为代表。他认为课程最终应该由学生的需求来决定。在存在主义看来，给学生设置固定的课程是不合适的。教材应该作为自我发展和自我实现的手段，学生应该是教材的主人而不是被教材所支配。知识和有效的学习必须具有个人意义，并与人的真正目的和生活相联系。此外，存在主义认为人文学科应该是课程的重点。

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