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布鲁姆的教学目标分类理论一直是广西各类教师考试的详解知识点。它表现为多重记忆和理解的客观题。但是由于这个知识点被分成了很多内容，在学习过程中很容易理解，造成记忆和理解的困难，在考试过程中往往容易失分。

目前，我国基础教育新课程改革的课程分类目标是将课程分为知识和技能三个领域；过程和方法；态度和价值观。这种确定与美国教育心理学家布鲁姆关于教育目标分类的思想基本相似。Bloom等人在其教育目标分类体系中将教学目标分为认知、情感和运动技能。

首先，认知领域

1.知道(知识)

它意味着知道和记住。这个层次涉及到具体知识或抽象知识的识别，以与学生一开始遇到的非常接近的形式回忆概念或现象。

关键词:知道、回忆、记忆、识别、列表、定义、陈述、呈现

举例:知道牛顿定律。

2.理解

指的是对事物的理解，但并不要求深刻的理解，只是初步的，可能是肤浅的。包括它的“转化”、解释、推论等等。

关键词:解释，识别，描述，解释，差异，重述，归纳，比较

例子:用你自己的话解释牛顿定律

3.应用程序(应用程序)

它指的是应用所学的概念、规则和原则。需要学习在不解释解题模式的情况下，将抽象概念正确运用到适当的情境中。这里说的应用是初步的直接应用，而不是对知识的综合、分析、综合应用。

关键词:应用、演示、操作、实践、分类、图解、解决方案

例子:在生活中应用牛顿定律

4.分析(分析)

是指将材料分解为其构成要素，使概念之间的关系更加清晰，材料的组织结构更加清晰，对基本理论和原理进行详细阐述。

关键词:分析，考试，实验，组织，比较，比较，辨别，差异

举例:分析牛顿定律的实验步骤和原理。

5.综合

在分析的基础上，对分解的要素进行综合加工，按要求重新组合成一个整体，从而全面地、创造性地解决问题。涉及到有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基础材料推导出一定的规律等活动。它强调特色和主动性，这是一个高层次的要求。

关键词:组成，建立，设计，发展，规划，支持，系统化

例:设计一个实验，验证牛顿定律。

6.评估(评价)

这是认知领域最高层次的教育目标。这个层次的要求不是靠直觉感受或观察到的现象来判断，而是对事物的本质价值做出理性而深刻的判断。它综合内部和外部的数据和信息，做出符合客观事实的推论。

关键词:评估，估计，评论，鉴定，辩论，辩护，证明，预测，预测，支持

举例:根据实验数据判断实验结果的准确性

二、情感领域(affectivedomain)

以Krathwohl博士为首的情感领域的教学目标于1964年提出，分为五个层次:

1.接受性:指学生对特殊现象或刺激(如课堂活动、课本、文体活动等)的关注意愿。)

2.反思:学生积极参与学习活动，并从中获得满足感。这个层次的学生不仅关注某个现象，还会以某种方式对其做出反应(如自愿阅读规定范围以外的材料)，以及对反应的满足感(如以愉快的心情阅读)。这种目标类似于老师通常所说的 兴趣 同样，它强调特殊活动的选择和满足。

3.形成价值观:是指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准联系起来，对自己的信念和对所学知识的态度表示积极的肯定。

4.组织价值体系:是指将许多不同的价值标准结合起来，消除它们之间的矛盾和冲突，开始建立内部一致的价值体系。

5.价值体系的个体化:是指个体在前四个阶段通过学习和内化所获得的知识和观念，成为自己的统一价值观，融入自己的人格结构。

第三，运动技能领域(psychomotordomain)

布鲁姆在创立教育目标时只是意识到了运动技能的存在，而没有制定出具体的目标层次。1972年，辛普森·EJ提出将运动技能的教学目标分为七个层次:

1.感知:指学生对动作、物体、属性或关系等的意识。通过感官，以及他们对自己的心理、身体、情绪的预调能力(比如表现外部感官动作)。

2.模仿:指学生根据提示做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿行为往往会失控(如冲动、不完美的表现)。比如看了乒乓球拍的视频，这个动作就能有一定的准确性演示出来。

3.操作:指学生按照提示做出动作的能力，但不是模仿观察(如按照指示表演或练习动作等。).也就是说，学生要能独立操作。比如，经过一段时间的练习，你可以在10级操作成就表上达到7级。

4.准确性:指学生全面练习或完成复杂作业的能力。通过练习，学生可以将他们的错误减少到最低限度(例如，以受控、正确和准确的方式重现某些动作)。比如你可以进行一个可以接受的乒乓球抽球动作，至少有75%的成功率。

5.连贯性:指学生按照规定的顺序和协调要求(如准确、有节奏地演奏)调整自己行为和动作的能力。

6.习惯化:指学生自动或有意识地做出动作的能力。规律、自然、稳定的动作是习惯性动作，学生可以下意识、高效、协调地完成各部分的操作。比如在乒乓球比赛中，它可以通过抽球的方式有效击中对手，准确率高达90%。