罗杰斯有意义自由学习与奥苏贝尔有意义学习的区别

在广西的笔试教学和招考中，要具体区分罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习。主要试题为客观题、单项选择、多远、判断题。尤其是理解记忆。

作为认知主义的代表，奥苏贝尔在研究人类学习的过程中提出了自己的有意义学习观。而人文主义也提出了有意义的自由学习。在奥苏贝尔看来，有意学习就是在要学习的新材料和学习者原有的认知结构之间建立一种非人为的、实质性的联系。从这个角度出发，他强调了新旧知识的关系。人文主义的有意义的自由学习，不仅仅是一种增长知识的学习，更是一种融入每个人经验的学习。它是一种改变个体行为、态度、性格以及未来行动路线选择的学习。所以可以说奥苏贝尔的认知学习很大一部分对学生本身没有个人意义。它只涉及头脑，不涉及感情或个人意义。这是一种 脖子以上的学习 ，因而与完美无关。罗杰斯的有意义自由学习主要有四个特点:(1)充分注意:整个人的认知和情感都投入到学习活动中；(2)自发性:学习者因内心渴望而主动探索、发现和理解事件的意义；(3)发展:学习者的行为、态度和个性得到发展；(4)自我评估:学习者评估自己的学习需求、学习目标是否已经完成等。因此，学习可以对学习者有意义，可以纳入学习者的经验体系。一句话， 有意义的学习融合了逻辑与直觉、理性与情感、概念与经验、概念与意义。如果我们以这种方式学习，我们将成为综合的人。

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