教育学易错点，教招考点之教育学易混点辨析

招考点教学中教育学混淆点的辨析

1.历史性与历史传承

历史性:不同时期的不同点。

不同时期的相似性。

2.夸美纽斯-赫尔巴特公司

代表作:《大教学论与普通教育学》；

地位:教育学之父科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育的代言人；

思想:赞我的阶级独立性和普遍性一个原则，两个基础，三个中心，四个阶段。

3.大教学论的地位普通教育学的地位

近代最早的教育著作:《大教学论》；

教育学作为一门独立的学科，萌芽于:大教学论；

它标志着教育学已经成为一门规范而独立的学科:普通教育学；

科学形态教育学的标志是普通教育学。

4.孔子和苏格拉底

他分别是中国和西方使用启发式教学的第一人；

孔子 不要生气，不要生气 和苏格拉底的助产术。

5.学习笔记的地位兼论演讲者教育

“学习”:

①世界上最早的教育专著；②罕见的世界教育思想遗产；③ ；教育学的雏形 。

关于演讲者的教育:

①西方最早的教育专著；②世界上第一本研究教学法的书；③它体现了欧洲古代教育理论发展的最高成就。

6.杜威教育思想与陶行知教育思想

教育即生活生活即教育；

学校是社会社会是学校；

从做中学教、做、学于一体。

7.顺序和分阶段

秩序强调方向性，从A到B，不可逆，不可逾越；

阶段强调A和B的区别，强调不要混淆不清。

8.不平衡和个体差异

不平衡是指同一个人相同或不同方面的比较；

个体差异是指不同人之间的比较。

9.教育目的和教育政策

教育目的:理论术语；注重培养人的规格；可由个人提出；

教育政策:政治术语；聚焦教育发展方向，提出要求；它由政府或政党提出，是强制性的。

10.教育目的和培养目标

教育的目的和培养的目标是一般和个别(普遍和特殊)的关系。它们之间既有联系又有区别。

(1)教育的目的是为了一切受教育者，是社会要通过教育来创造的社会个体素质规范的一般假设和规定；培养目标是指各级学校或专业的具体培养要求或培养对象的具体素质规格。

(2)教育目的必须反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育最高理想的体现，是终极的；培养目标是教育目的的具体化，是教育活动的具体方向，具有多样性。各级各类学校的培养目标应根据教育目标制定。

1.义务教育的特点义务教育阶段课程计划的特点

义务教育的特点:义务性、免费性、普及性；

义务教育课程计划的特点:强制性、基础性和普遍性。

12.教学和教育

部分与整体的关系:教育包括教学，教学是实施教育的基本方式。除了教学，学生还通过课外活动、生产劳动和社会实践接受教育。

13.教学原则和教学规则

教学原则不同于教学规律。它们既有区别又有联系。

教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握和利用规律，而不能取消、改造和制定规律。

教学原则不同。它们是人制定的，属于主观意识形态。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。

14.对话和讨论

交谈法:老师提问，学生回答(一问一答)；

讨论:学生围绕问题发表自己的意见(争论、咨询)。

15.造型法举例法

陶冶法:包括人格陶冶、环境陶冶和艺术陶冶，强调情境对人的影响和陶冶，重视感情。

示范法:突出榜样和示范者的作用，反复。

16.相关 Class

(1)班级是学校行政系统中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位。

(2)带头使用 Class 一个词就是:埃拉莫斯(Iramos)。

(3)最早从理论上设计的阶级组织是夸美纽斯。

(4)班级组织的理论基础是“大教学论”。

(5)中国最早的阶级组织形式是:首都文同博物馆(1862年)。

(6)全国普遍采用的班级组织形式是在废除科举、兴学之后。

17.相关 班主任的工作

(1)班主任工作的前提和基础:了解和研究学生。

(2)班主任工作的中心环节:组织培养班集体。

(3)班主任工作的中心任务:促进全体班级成员的发展。

(4)班主任工作的首要任务:组织建立良好的班集体(首要工作职责)。

(5)班主任最常做的工作:进行德育教育。

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