赫尔巴特百度百科(关于赫尔巴特)

赫尔巴特认为学生并不陌生，他的成就很多很多。今天，我们来谈谈赫尔巴特对教学方法的贡献。让我们一起打开知识之门。

教育心理学:

赫尔巴特的教育方法包括教学方法、管理方法、纪律和沟通等。他对教育方法的论述更集中、更具体地体现了他的心理学思想。赫尔巴特从方法的角度将教学分为简单提示教学、分析教学和综合教学，主张教学方法应该是灵活的、开放的。甚至简单的提示教学方法也可以有各种变化:我们希望老师在纯粹的提示教学中有灵活的态度和观察精神，而不是拘泥于各种条条框框。 赫尔巴特在《教育学教学大纲》中进一步提出，要根据学科特点灵活选择教学方法，使之符合学生的思维过程，符合学生的个性和接受程度，使师生双方都感到满意。他强调，广泛的课程体系需要有效的教学方法，能够保证各种兴趣发展的教学方法应该是:在掌握知识的过程中实现双重心理过程，即一个个获取个体观念的集中过程和一个个同化这些个体观念形成观念体系(观念群)的审议过程交替进行。前者叫吸收，后者叫思考。 吸收和思考形成了理智呼吸的动作，它们应该总是交替进行。 基于对学生思维过程的理解，他提出了四个教学步骤，认为第一阶段适用于提示教学和分析教学，对于不同的材料也可以采用叙述法、比较法和直观演示教学法。第二阶段主要采用综合教学法，也要求教师对材料进行陈述、分析、组织、总结、推理。第三、四阶段主要是在思路系统化的基础上对新知识的应用，可以采用练习法。他不赞成死板地应用四个教学步骤。很多时候，孩子的心理习惯或者思维程序是跳跃的。赫尔巴特虽然没有在《思维》中提出阶段教学的可逆性和可逆性，但他要求教学方法要符合感知、思维、应用的程序。从清晰阶段的表象组合到联想阶段的表象，再到系统阶段的大量静态思维活动，再到贯穿系统活动的方法或动态思维，科学思维已经萌芽。他认为除了教学之外，还应该重视体验和交流的作用。 谁愿意在教育中抛开经验和交流？就像避开白天，安于烛光一样！对于我们所有的表象，那些丰富的、强烈的、独特的、确定的内容，应用一般经验的实践内容，与现实、国家、时间相联系的手段，对人的客观现状的忍耐，都必须从精神生活中的交往和经验的源泉中汲取 。

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