论述教学过程的本质

教学这一章是我们普通考试中经常涉及到的重点章节。里面有很多知识点。今天我们就讲其中的一个知识点，讲的是教学过程的本质。

事实上，教学过程的本质在中国学术界长期存在争议。主要有以下观点:1。认知和发展过程。持这种观点的人认为，教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极掌握技能，发展智力和体力，形成世界观，培养道德品质，发展个性的统一过程。2.在实践中，这种观点的主要特点在于从学生和教师的角度分析教学过程。持这种观点的人认为，教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，组织、启发、引导、支持和促进学生主动掌握文化工具、认识客观世界、发展身心的社会实践。可以看出，这个理论把认识和发展的过程归入了实践的过程。3.多精论。持这种观点的人认为，如果真的按照马克思的注意的唯物辩证法来看待教学过程的本质，它绝不应该只是一种片面的关系，它应该是多方面的关系，不是单一的类型，而是多种类型。教学过程的本质应该是一个多层次多类型的结构。4.交往理论，这种观点认为教学过程是以课堂教学为主渠道的师生交往过程。师生以课堂为主渠道不断互动，相互尊重，自由交流，民主对话，从而将课堂建成真正的“生活世界”。

当然，关于教学过程的本质是什么还有很多其他的观点，这里就不一一列举了。今天我们就重点讲一下我们平时考试中最容易遇到的一个，凯洛夫的认知过程理论。

凯洛夫认为教学过程本质上是学生特殊认知的过程，是学生对客观世界认知的过程。这种认知活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短的时间内传授大量的人类科学文化遗产，使个人知识达到社会知识的水平。凯洛夫的观点是我们考试中经常考查的一个点。首先要知道，这个观点是凯洛夫提出的。其次，我们应该知道凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认知过程。它有什么特别之处？这是必须掌握的知识点。凯洛夫认为教学过程是一个特殊的认知过程，其特殊之处有三:(1)间接性，主要是通过掌握人类长期积累的科学文化知识来间接认识世界。(2)指导，需要在知识渊博的老师指导下理解，但不能独立完成。(3)简单，走理解的捷径，是科学文化知识的再现。这三个特征有时以选择题的形式出现，有时以选择题的形式出现，所以我们需要理解其中的含义，而不仅仅是死记硬背。

同时，实际上教学过程是一个特殊的认知过程，关于其特殊性还有另外一种说法。有时候做题会遇到，需要了解一点，就是(1)、间接认知(2)、交往认知(3)、教育认知(4)、领导认知。其实和前面的说法差不多。稍微注意一下就好。

好了，今天关于教学过程本质的讨论到此结束。希望对大家有帮助。

智朗教育浅析

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