论述个体身心发展的一般规律

论个体身心发展的一般规律

1.个人身心发展的顺序

人的身心发展顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。

解析:依次强调人的发展顺序不能错，不能交叉，不能颠倒，就像1 mdash2 mdash3 mdash4、必须按此顺序发展。就像孩子可以先爬，再走，最后跑一样，给教育的启示是，教育必须按照孩子发展的顺序来进行。考试常结合《学记》中的古语，如: 杂施无孙，坏乱无修。 叫孙 年轻人听着问着，却学不会 。

2.个人身心发展的阶段

个人的发展是一个分阶段的连续过程，连续的阶段有规律地变化，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

分析:阶段强调人在不同的发展阶段有不同的特点，如1A-mdash；2B mdash；3C mdash；4天，每个阶段的特点都不一样，这就要求我们要根据孩子不同发展阶段的特点给予不同的教育。不能一刀切，一锅煮，违背了阶段性。

3.个体身心发展的不平衡

第一，同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的。第二，不同发展时期不同方面不平衡。即某些方面在较早的年龄就达到了较高的发展水平，而另一些方面则只能在较晚的年龄才能达到更成熟的水平。

分析:这一点可以简单理解为同一阶段速度不同，不同方面不同步。说到底，重点是速度不同，时快时慢。所以我们在教育学生的时候，要把握好学生发展最快的时候。因此，洛伦茨提出了关键期的概念，启发教育者要把握好关键期，把握好学生教育教学的最佳时期。

4.个人身心发展的互补性

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。

分析:互补性可以理解为两个方面。一个是生理和生理的互补性。比如，盲人的听觉往往很灵敏；第二是心理和生理的互补性，比如身体残疾和毅力。对于教育者来说，既要看到学生的优点，也要看到学生的缺点，用学生自身的优点来弥补缺点，做到扬长避短，也就是《学记》里说的教者也，长得好者也，挽回损失者也。

5.个体身心发展的个体差异

从群体来看，首先表现为男女性别差异；不仅仅是自然性别的差异，还有性别带来的生理功能、社会地位、角色、交往群体的差异。其次，个体差异表现在身心的各个方面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征的差异。

分析:这一点可以简单理解为学生之间的差异，无论是群体还是个体。既然都不一样，教育者就不能用同一种方法进行教育，要因材施教。这一点常结合《论语》来考察，如 教师因材施教。 看它是什么，做什么，做什么是安全的；多尴尬啊。

示例:

1.盲人的触觉和听觉普遍灵敏，这说明人的身心发展有()。

A.序列b .不平衡c .互补性d .个体差异

1.【答案】c .解析:互补性反映的是个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。如果一个身患重病或残疾的人有战胜疾病的坚强意志和信心，他的身心还是会发展的。

2. 狼 他在7岁时被发现并获救。虽然经过训练和锻炼，但始终没有达到语言发展的正常水平，可见发展的不可逆性。( )

2.【答案】 times。解析:错过语言发展的关键期，在未来的教育中无法弥补，反映了个体身心发展的不平衡。

3.小学生和中学生要学习平面几何中许多相同的概念，但学习要求和教学方法有显著差异，这是由儿童智力水平的显著差异决定的。( )

3.【答案】 times。分析:主要是因为他们属于不同的阶段，所以各方面都不一样。

智朗教育浅析

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