赞科夫发展性教学理论，赞科夫发展性教学理论原则

苏联教育家、心理学家赞科夫一直从事 从1957年开始上小学。教学与发展 测试， 致力于探索新途径 ， 以最大可能的教学效果促进学生的全面发展 他所指的学生的全面发展并不等同于智力的发展，它包括身体的发展和心理的发展。在他看来，心理发展主要是通过观察、思维和实际操作的发展来实现的。

在教学理论方面，他主张教学要促进发展 只有教学领先于发展，才是好的教学 。他认为 教学结构是学生全面发展的某一过程发生的原因 教学结构是因，学生的发展是果。这种因果联系非常重要，因为它可以决定学生的发展进程 。

因此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出了五条教学原则:

①教学的高度复杂性

高复杂度的意义之一是增加教材的复杂度，更新教学内容，体现现代科技的进步，充分满足孩子的求知欲和理解的可能性。因为 孩子的智力也像肌肉一样。如果他们没有适当的负担和锻炼，他们会萎缩和退化。 也就是说，教学要为孩子的精神成长提供足够的食物，不能让孩子营养不良。

高复杂性的另一层含义是，学生要努力克服困难，调动精神力量，促进全面发展。教学要创造最近的发展区，让孩子努力思考，从现有水平发展到 在老师的指导下。最近的开发区 。

②高速教学。

用知识的广度实现知识的巩固 ，要求教学 不断前进，用各种内容丰富学生的智慧，可以为学生越来越深刻地理解所学知识创造条件，因为这些知识已经纳入了一个广泛的体系。

③理论知识起主导作用。

知识是掌握自觉而坚定的技能的基础。所以，掌握理论知识不仅不妨碍技能的形成，相反，是技能形成的重要条件 。

④了解学习过程。

关注学习过程本身，关注学习活动的内在机制，教会学生如何学习。

⑤全体学生得到全面发展。

教学是为了一切，让所有的学生都能得到普遍发展。

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