有关教育目的的理论，关于教育目的的理论

在教师招聘中，有一种关于教育目的的理论，主要以客观题和选择题为主。考察的重点主要是社会本位论和个人本位论，需要我们记忆和理解。一个是人物的选择，一个是观点的选择。重点是意见和代表。

(一)个体本位理论

(1)基本观点:从个体本能需要出发，强调教育要遵循人的成长规律，满足人的需要；重视教育对个人的价值；主张教育的目的是培养 自然人 发展个性，提升价值，促进自我实现。

(2)代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

①卢梭认为， 出自造物主之手的一切都是好的，但到了人类之手，一切都变坏了 。因为人性是善良的。人类的头脑中没有天生的邪恶。所有人的堕落都是因为社会的负面影响。在《爱弥儿》一书中，卢梭倡导自然主义教育思想，认为创造新教育的目标和基本原则是 自然 。因此，卢梭认为最好的教育是自然教育。

②福禄贝尔也认为: 只有对人及其本性的透彻、充分、透彻的理解，基于这种理解的勤奋探索，以及对人的维护和教育所必需的其他一切知识的自然结论，才能使真正的教育开花结果。 在教育上，他主张适应儿童的发展，遵循儿童的天性，重视儿童的自我活动。老师只给孩子提供条件，不干涉孩子的活动，充分发挥孩子的主体性，重视各种游戏。

③爱孩子的父亲裴斯泰洛齐也认为: 做人，有价值的是发展，就是发展每个人天赋的内在力量，让一个人通过锻炼，充分发挥自己的才能，达到自己在社会中应有的地位。这是教育的终极目标。 认为教育的首要功能应该是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。

④人本主义代表人物之一罗杰斯认为，学生的学习是一种体验式的学习，注重学生经验的成长，以学生的自发性和主动性为学习动机。教师应该实施 非指导性 教学理论与策略，即教师要尊重和爱护学生，在情感和思想上与学生产生共鸣，从而达到理想的教育效果。

(二)社会标准理论

(1)基本观点:从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员；教育是一项国家事业；对教育的评估取决于其对社会发展贡献的指标。

(2)代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。

(1)柏拉图在《理想国》中认为，教育要因人而异，要把老百姓培养成具有勤俭中庸的美德；军人应该培养他们的勇敢精神；对最高统治者的教育应该使他们有智慧去把握世界，并拥有 哲学 的特点。事实上，柏拉图的教育目的是教育应该为维护奴隶社会的社会秩序服务。

②社会学家涂尔干也说过: 教育是为了使年轻人社会化——在我们每个人身上创造一个社会化的自我，这是教育的目的。 正如我们的身体由外来事物滋养，我们的思想由来自社会的思想、情感和行动滋养。我们自己最重要的部分来自社会。 人之所以被称为人，其实是因为他们生活在社会中 。所以社会的价值高于个人的价值。教育要以满足社会需求为前提，一切都要服从社会的意思。

③被称为社会学之父的孔德也认为: 真正的个人是不存在的，只有人类存在，因为无论从哪个方面来说，我们个人的一切发展都依赖于社会。

④赫尔巴特认为教育的目的是提高道德，培养良好的社会公民。

(三)教育无目的理论

(1)基本观点:杜威在《民主与教育 教育的过程本身之外没有目的，它本身就是目的。 杜威否定教育目的的一般性和抽象性，强调教育过程中的目的，即每一项教育活动的具体目的，而不是主张教育根本没有目的。

(2)代表人物:杜威

社会本位论和个人本位论只强调社会和个人，也有学者将两者调和，使个人和社会兼顾。杜威认为，教育的过程有两个方面:一个是心理学；一方面是社会学的。提倡个人特点与社会目的和价值观相协调。其次，杜威强调了新的三个中心:儿童中心、体验中心和活动中心。教育的本质在于:教育是成长，教育是生活，教育是经验的重组或转化。也就是说，教育就是成长。教育本身就是目的，除了本身没有目的。他反对把脱离孩子自身兴趣、需求、爱好和经历的目标强加给孩子，这是对孩子的外部干涉，不利于孩子的发展。另一方面，他主张社会中心，首先强调教育的社会意义，希望教育成为民主思想的仆人。为了兼顾两者，提出学校即社会，使每一个学校成为一个初级的社会形态，并通过这个小社会影响大社会。杜威一直强调儿童在教育和发展中的作用的重要性，强调学校和社会的关系，试图将儿童的社会化和个体化结合起来。

智朗教育浅析

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