课程设计的模式，课程设计的模式中公教育

课程设计需要考虑学科、学生、社会和技术发展等因素。以下是常见的课程设计模式:

首先，目标模型

根据课程设计者对学习者行为变化的预期所确定的教育目标进行课程设计的思想。

典型人物:泰勒

这个图案是由Bobbit 's 活动分析 泰勒完善了课程设计方法，他将课程设计过程概括为四个步骤或阶段:确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果。其中，Taba将其丰富为八个阶段:诊断需求、形成具体目标、选择内容、组织内容、选择学习体验(活动)、组织学习体验(活动)、评价、检查平衡与秩序。

特点:

1.以明确具体的行为目标为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕预先设定的行为目标进行。

2.强调目标的行为导向，要求建立明确、不含糊的行为目标，否则设计的课程将难以达到预期的教育效果。

3.注意目标的结构性，要求目标按不同层次整合成一个完整的体系。

4.倡导目标 价值中立 。他们认为教育是科学而不是艺术，课程设计是技术问题，区分价值与事实，不重视课程价值的研究，回避目标的价值判断。

优点:首先，目标模型强调具体的行为目标，改变了以往教育目标表述过于笼统难以理解和把握的局面。它有助于制定课程标准，帮助学生了解要学习的具体内容。

其次，目标模型在一定程度上促进了教育测量与评价的发展，加速了标准化测验的完善。

局限性:1。忽视课程结构的整体性，将各种成分或要素组成的课程结构分割为一个整体，片面强调目标的特殊性。

2.教育过程中的事实和价值是分离的，看不到教育的过程是一个价值创造和意义阐释的过程，这就把课程设计限制在技术理性的框架内，造成了课程设计的机械性和艺术性。

3.强调目标的具体性、可预测性和行为主义，只看到形式上的课程而忽略了潜在的课程。

4.注重培养的价值，忽视了对教育内涵的真正把握。这样就把学校当成了工厂，压抑了学生的主体性，所以叫 工程模式 。

第二，过程模型

就是不事先明确目标，而是详细解释过程中的内容和各种原则。即在设计中，对活动中要学习的内容、要采用的方法和固有的标准进行了详细的说明。

典型人物:斯坦豪斯

“过程”模式的思想渊源可以追溯到卢梭和正在兴起的进步教育运动，但它最早是由英国学者施泰因豪斯明确提出的。他认为，设计课程不需要用目标预先规定预期的结果，可以从具有内在价值的知识形态中选择那些能够体现知识形态的内容。这类内容的选择不是基于它会引起学生的行为，而是基于它在多大程度上反映了知识形态。

特点:

1.有一个开放的设计理念。教学过程中涉及的因素相当复杂多变，课程设计不可能完全按照预定的目标进行，需要根据具体情况不断调整。

2.强调教育是一个过程。教育不是实现目标的手段，不是让学生获得预定的知识和技能，而是寻求他们智慧的发展。

3.强调师生合作，倡导发展性和探究性学习，要求学生积极参与教学过程。

4.强调教育是经验的转化，注重根据学生的实际情况相对灵活地选择和组织课程内容。第五，注重形成性评价的实施。它强调课程实施过程的形成性评价。通过对这一过程的详细调查、研究和分析，明确了过程中存在的问题、问题产生的原因和性质，进而提出了改进策略。

三、自然设计模式

借鉴目标模式和过程模式两种设计模式的优点，主张在设计课程时应综合考虑不同的价值取向，强调教育情境的实际情况，强调课程设计者在设计过程中的不断思考和反思，并根据实际情况进行决策，关注课程实践的实际进展，从而构建符合实践需要的实用课程设计模式。因此，自然设计模式往往被认为是一种实用的、折中的课程设计模式。