教育社会功能的特点间接性有

社会功能的特征是相对于其他社会活动而言的。教育与其他社会现象最根本的区别在于，教育是一种有意识的培养人的活动。它通过提高人的素质，把活动主体输送到社会活动和社会生活中去。社会发展史是人类实践创造的历史，教育从事的是人类生产(不是种族繁衍，而是人类素质的提高)。教育所揭示的社会功能的基本性质。

(A)教育社会功能的间接性

教育社会功能的间接性是指教育的社会功能是通过培养人们参与社会实践来实现的。没有人的培养，没有教育的质量，就没有教育的社会功能。也就是说，教育要发挥其社会功能，必须经历一个过程。首先，它应该向个人传授相应的知识和技能、政治思想和一定的文化特征，规范和引导他们的发展。然后，这些承载着知识技能、政治意识形态和一定文化特征的个体将进入社会实践的各个领域发挥作用，显示出教育的经济、政治和文化功能。在教育的社会功能中，虽然有些直接影响相应的社会制度，如教育通过传播思想、形成舆论直接影响社会政治，但这种直接作用也必须由人来实现。首先，教育把某些观念转化为人，再通过人转化为社会。可见，教育并不直接带来某种社会功能。只有通过培养人这个中介，功能才能形成和释放。

教育仍然是一个复杂的系统，分为层次和类型。各级各类教育的社会功能间接性不同。如基础教育和专门教育(包括职业教育)、普通教育和专业教育、基础理论教育和实用技术教育、人文教育和科学教育等。，其社会功能的间接性并不完全相同，有的贴近社会生活，能立竿见影或迅速见到效果，具有短期功能；有些离社会生活有点远，作用不会马上显现，所以有长期作用。然而，所有这些类型的教育都有其对社会的作用，所以我们在办教育时应该考虑到所有方面。你不能用一把尺子去衡量不同教育的社会功能。如果一味地注重教育的近期社会功能，强调专科教育，忽视基础教育，强调特长，忽视学习，就会带来教育所培养的人的人格和技能的弱化甚至片面畸形，或者造成各级各类人才比例的失衡，最终影响教育社会功能的充分发挥。

(二)教育社会功能的再生

教育社会功能的再生与教育社会功能的形成和释放需要人来培养这一特征有关。因为教育的社会功能的实现是通过对人的培养，即通过教育，把一定的知识、技能、政治觉悟等文化要素凝聚在人身上，形成良好的品质。在社会实践中，这类人的教育可以增加自身价值，不断发挥作用。所以这些人在社会实践中的作用所表现出来的教育的社会功能是再生的。

教育社会功能的再生是基于受教育的人所承载的文化元素的特性。这些特征是:第一，人体上所携带的知识技能的应用和维持，第二章，教育的提高和社会的发展，基本是融为一体的，即人们在使用知识技能的同时，也加深了对知识技能的掌握。或者说，就人脑中获得的知识内容而言，其应用与获得成正比。其次，知识、技能和良好的人格一旦通过教育形成，再利用的潜力是巨大的，可以在社会实践中反复使用。第三，人的素质是可以自我发展，自我提高的。人通过教育形成的知识和技能，往往成为自我发展和自我完善的基础。当然涉及到人的素质是一次性教育的结果还是终身教育的结果。但是，即使是终身教育，也必须建立在原有教育的基础上。从这个意义上说，一定的素质基础是可以自我发展的。简而言之，只有人类才能形成和释放的教育社会功能是可以再生的，不是一次性消费，而是可以反复释放并具有附加值的。人力资本理论认为教育是创造价值的产业，人力资本是创造价值的资本，这也证明了教育社会功能的再生。当然，这种再生不仅仅是在经济领域，还包括社会生活的各个方面，包括政治和文化活动。

(三)教育的潜在社会功能

教育社会功能的潜在性是指教育的社会功能是一种可能的、潜在的存在，它要成为现实还需要条件。

社会功能的实现是通过培养人参与社会实践来实现的。人的素质只是社会生活和社会发展的潜在力量，还没有付诸实践。要实现人的素质所蕴含的潜在力量，就必须参与社会实践，否则教育的功能只是一种潜在的功能。例如，教育可以再生产劳动力，促进社会和经济发展。但是，当教育再生产的劳动者还没有进入生产过程，成为生产要素，与生产资料结合时，他们只是潜在的劳动者。这个时候教育还没有真正实现它的经济功能。为了充分发挥教育的社会功能，一方面要求教育提高人的素质，另一方面要求社会提供必要的就业机会，让教育培养出来的人有用武之地。就某个社会而言，一定的人才储备是必要的。但人才储备过多，学以致用不当，往往会导致教育的负功能。

当然，教育的潜在力量能否发挥出来，还是需要教育培养出来的人具有主体的能动性和开拓进取的精神，但另一方面，社会也要给他们一个充分发挥能动性的社会环境，让他们充分发挥自己的才能。

(四)教育的社会功能滞后

教育社会功能的滞后性主要是由于教育效能的显现需要长时间的人才培养。教育社会功能的发挥，从根本上取决于受教育者社会化程度的提高和参与社会生活能力的增强。这期间肯定有一个很长的周期，只有通过三级转化才能实现 mdash mdash教育的能量转化为受教育者的成长和发展，受教育者的成长和发展转化为社会专业岗位的正常运行，社会专业岗位的正常运行转化为社会各方面的利益，使得教育的社会功能滞后。教育社会功能的滞后性表明，过分强调教育的即时效应和立竿见影的效果，不符合教育社会功能的特点。如果各级领导对教育都采取这样的态度，希望在任时看到政绩，那么当了官必然会采取短期行为，忽视甚至放弃教育，尤其是基础教育。

(五)教育社会功能的先导(超前)

社会功能的先导对应滞后。正因为人才培养周期长，所以人的培养需要适度超前，人的素质需要超前，教育需要超前。我们通常先说教育，主要是指教育投入的增加，强调教育投入的增长速度大于国民经济总收入的增长速度。但这只是投资的先导，忽略了人的素质的先导，往往会带来教育的负面功能，比如一些不发达国家高等教育高投入的负面效应。因此，教育进步的本质是人的素质和人才培养的适度进步。另外，从一个国家的人才储备来看，国家总是要储备一定数量的人才来满足社会发展的需要，这也要求在人才培养上适度超前。