加涅九阶段教学事件(加涅的九大教学事件理论)

教学有一定的程序结构。在教学过程中，学生根据预先设计的教学情境进行学习。这种按一定顺序进行的教学活动，就是教学事件。加涅指出，学习有内部和外部条件。内部条件是学生具备必要的智力技能、学习动机和期望。根据学习层次的分类，较高层次的智力技能的学习必须以较低层次的智力技能为基础。比如规则的学习必须建立在概念学习的基础上，概念学习必须建立在辨别学习的基础上。这就是所谓的学习积累原则。学习的外部条件是教学事件，与学习的内部过程相对应。在教学中，要依次完成以下九个教学事件。

(1)吸引学生的注意力。吸引学生的注意力是教学过程中的首要事件。老师可以用三种方法吸引学生的注意力。(1)激发好奇心，即教师提问，学生为了知道问题的答案，会专注于教师的讲解等教学活动。②改变教学情境。也就是说，通过教学媒体，可以提高教学的直观性，促进学生的感知和思维活动。③配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，再转向所教的话题。

(2)提示教学目标。吸引学生注意力后，向学生解释教学目标，让学生有心理准备，明确学习结果和方法，防止学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意使用学生能够理解的语言，以保证学生理解目标和结果，形成心理导向。这相当于利用学生头脑中原有的知识库，产生对新知识的期望。如果把没学过的新概念纳入教学目标。会让学生困惑或不知所措。从而达不到教师为其教学目的想要达到的定向效果。

(3)唤起以前的经验。任何新知识的学习都必须建立在原有知识和技能的基础上。教师要激活学生头脑中与新知识相关的知识和技能，并在此基础上演绎和发展新知识。如果发现学生缺乏必要的基础知识和技能，应及时给予辅导，避免学习困难。

(4)呈现教学内容。在整个教学过程中，以教材为中介的师生互动过程尤为重要。教师应根据教材的性质呈现教学内容。针对学生的学习特点和预期的学习效果，采用不同的教学方法和策略。

(5)提供学习指导。呈现教学内容后，教师应指导学生完成课堂作业。指导的时候要注意。①当学生对名称、地名等事实性问题不理解时，可以给予直接指导，直接告诉学生正确答案，因为事实性问题是无法用知识、经验和思维进行推理的。②对于学生经验相关的逻辑题，可以提供问答。也就是说，给学生一定的暗示或暗示，鼓励他们进一步推理，得到答案。③在给予间接指导时，应根据学生的个体差异采取不同的方法。对于能力强、个性独立的学生，应少给予指导，鼓励他们自己解决问题；对于能力差的。依赖性格的学生，在得到正确答案之前，应该给予更多的指导。在学习指导中，教师要教会学生如何把新旧知识联系在一起，教给他们一些记忆和理解的方法，从而促进学生不断掌握新知识。

(6)示范学习行为。学习是一种内在的心理活动。如果你想在教完之后确定学生是否学完了，你应该让他们表现出外显的行为。教师可以根据学生行为的三条线索来判断学生是否在学习:①眼神和表情。当求知活动由迷茫转为明白时，学生的眼神和表情会流露出满意的状态；②随时点名提问，让学生复述或讲解所学内容，回答相关问题；③根据课堂作业检查学生的理解情况。

(7)适时给予反馈。当一个学生表现出一种正确的行为时，并不一定意味着他实际上已经学会了这种行为，因为他通过短期记忆化学所学到的东西，如果他不复习的话，很难储存在长期记忆中。因此，有必要向学生提供反馈，让他们整合新旧知识，加强对正确答案的记忆。学生反应的反馈线索可以来自自己。例如，在技能的学习中，根据行为的结果，正确的行为导致正确的结果。能够自己找到身体活动和正确行为的关系。反馈也可以来自老师，尤其是知识学习，学生可以通过作业和谈话获得反馈。

(8)评价学习结果。教师可以通过学生的作业、课堂测验或其他课堂问答来评估学习结果。他们还可以了解学生对本节课内容的掌握情况，并根据学生中普遍存在的问题给予一定的辅导。

(9)加强记忆和学习迁移。当学生确信自己已经掌握了所学的知识和技能时，就应该教会他们如何记忆知识，并给他们复习的机会，从而巩固所学知识。教师还应提供一些问题和情境，让学生在情境中应用知识和技能，促进学习迁移。

智朗教育浅析

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