设计教学法，设计教学法的提出者是

至于设计教学法，它属于整个教学组织形式演变中的个体组织形式。今天，我们来详细了解一下设计教学法。

1. 设计 一个词

设计 这个词是由美国哥伦比亚大学技术培训部主任理查德于1900年首先提出的。理查德主张，中学的工艺训练不应该以教师为主导，要求学生按照教师规定的蓝图去做，而应该采用问题解决的方法，创造一个问题情境，由学生自己去计划、实施和解决。因此， 设计 当时美国教育界的理解是，学生自己规划和运用已有的知识和经验，通过自己的实际操作，在实际情境中解决实际问题。1918年，柯伯曲发表了题为《设计教学法》的论文，系统地总结和阐述了设计教学法的理论，在国内外赢得了极大的声誉，被誉为 设计教学法 父亲。柯曲波认为: 有目的的活动 它是设计教学法的核心，儿童自动、自发、有目的的学习是设计教学法的精髓。

2.支持

这种教学组织形式否定了班级授课制，打破了学科界限，抛弃了教科书，强烈主张学生自发决定学习目的和学习内容，并据此形成学习单元，由学生自己设计和实施。老师的任务只是利用环境来激发学生的学习动机，帮助学生选择活动所需的教材。

3.基本内容

Kebqu把学校里的各种设计活动分为四类:第一类是以外在形式体现一种思想或一个计划为目的的设计，如造船、写信、演戏等。第二类是以美的享受为目的的设计，比如听音乐、欣赏绘画、故事。第三类是以解决问题为目的的设计，比如探索为什么会出现某种自然现象，发现一个城市是如何超越另一个城市的。第四类是完成一项任务或获得一定的知识和技能，如学习语法、掌握合作技能等。

第四步

根据杜威的 五步思考法 提出设计教学法的步骤:确立目的(第一步也是非常重要的一步) mdash制定计划 mdash实施计划 mdash评判结果。这些步骤的实现只是逻辑上的，而不是顺序的。

5.估价

优点:设计教学法能充分发挥孩子的主动性和积极性，让孩子成为学习的主人；还要培养孩子的合作精神，加强内容与孩子生活实际的联系。

缺点:因为他打破了学科的逻辑体系，忽视了知识的系统性和逻辑性。他虽然注意到了认识的整体性和全面性，但却忽视了认识的分析性和科学性的逻辑体系。因此，这种教学组织形式往往使学生缺乏概念体系的知识，只能学习与中心主题相关的横向零碎知识。

智朗教育浅析

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