赫尔巴特的教学阶段理论的优缺点(赫尔巴特的教学过程阶段理论)

赫尔巴特的教学阶段理论是以他的各种兴趣理论为基础的。赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣产生和发展的过程。与兴趣的产生和发展相适应，他提出了教学的四个阶段，即清晰、联想、系统和方法。

第一阶段:清场。这个阶段主要是让学生清晰明确地感知新教材。儿童的心理处于一种静态的专注活动中，他们的兴趣就是注意力阶段。方法采用叙事教学(或简称提示教学)。教师通过观察物体、演示图片、简洁明了的讲述来提示新教材，让学生在保持注意力集中的同时，观察、感知、分析每一个单一的感知物体，获得清晰的思路。

第二阶段:联想。这个阶段主要是将新获得的想法和旧的想法联系起来，形成新的想法。此时儿童心理处于动态的集中活动中，兴趣处于期待阶段。方法采用分析教学法。在学生已有知识的基础上，教师要求学生自由交谈，激发已有的想法，并将其与新的想法联系起来。

第三阶段:系统。学生在教师的指导下，对获得的知识进行综合、总结、概括、归纳，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，形成条理清晰、较为完整的知识体系。儿童心理处于静态思维活动，兴趣处于探索阶段，教学中采用综合方法。

第四阶段:方法。学生可以将他们的系统知识应用到 通过做独立作业或按照老师的指导批改作业来练习。个人情况 走吧。付诸实践。此时，我在心理上已经进入了一种动态的思维活动，兴趣处于行动阶段。

赫尔巴特认为这是新教材，传授新知识应该遵循的心理序列。无论教学内容是什么，无论学生的年龄和年级，都必须分阶段进行。它仔细考虑了学生的学习心理，针对不同的教学阶段提出了不同的教学方法，在一定程度上体现了教授新知识的规律。赫尔巴特的教学阶段，由他的追随者齐勒(1817-1882)发展，成为五个阶段。齐乐把原来的第一阶段分为两步，称为准备、提示、连接、概括、应用五个阶段，称为 在教育史上；五段教学法 。19世纪下半叶，五段教学法在世界各地中小学广泛使用，影响极其深远。

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