自然主义教育学的主要观点(自然主义教育是谁提出来的)

自然主义教育思想源远流长，始于亚里士多德的 教育应该模仿自然 亚里士多德并没有对这个命题，即自然的概念给出明确的解释，但是通过阅读他的著作，我们可以对自然有这样的理解:所谓 自然 即自然界万物从生到死的全过程，体现为教育过程中自然界对人的心理发展变化的自然影响。具体来说: 教育应该模仿自然 即教育不能落后于或超前于孩子的身心发展。教育过程中的每一步都要遵循自然的成长规律，符合孩子的身心发展。同时，其原理不仅在教学过程中以儿童的生理行为为实施依据，而且根据受教育者的不同年龄阶段实施教育。

继亚里士多德的自然主义思想之后，夸美纽斯的自然主义教育观逐渐形成。他认为自然主义教育最重要的原则是 mdash 自然适应性原则 即教育的过程既要遵循自然的发展规律，又要根据儿童内在发展的特点。

卢梭是后来自然主义教育最伟大的继承者，他以自然主义哲学为出发点，认为人性本善，人最宝贵的本质是自由。卢梭倡导的自然状态可以分为三个层次:第一层次的自然；第二层是人类存在的本质；自然人性的第三层。 自然 这是卢梭自然主义教育思想的核心。所谓 自然 意味着教育者要根据每个孩子的自然天性来进行教学，让孩子充分发挥自己最本质的自由天性，不受传统束缚地自由发展。 自然后果法 它是自然主义教育思想的基本方法。这种方法的意思是:当孩子犯错时，应给予口头教育或体罚，而不采取任何惩罚措施。应该让他们通过与大自然的亲密接触吸取教训，从而深刻认识到自己错误的后果。举个例子，如果孩子在天气变凉的时候总是不想穿秋裤，那么这个时候就可以采用自然后果法，不强迫他穿秋裤。他感冒了会受到大自然的惩罚，所以下次父母让他穿秋裤的时候他会三思而行。

受卢梭自然主义思想影响的人是裴斯泰洛齐，但他的观点与卢梭根本不同。他不认为人的自然本性是完美的，每个人都有两面性，即低级本性和高级本性。低级自然是指那些损人不利己的狡猾动物；先进性是指人类追求真善美的独特理性和利他性。高级自然以低级自然为基础，并在其基础上产生和发展。因此，裴斯泰洛齐认为，教育一方面要遵循儿童的天性，另一方面要通过教育的功能将人性提升到更高的道德层面。教育应该发掘人的潜在能力。

后来的教育家，如弗劳伯、德图惠等也在一定程度上继承和发扬了自然主义，但他们的理论内容并不相同。

智朗教育浅析

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