集体主义教育是苏联教育的基本特征之一(苏联教育家集体教育理论)

I .苏霍姆林斯基

苏姆林斯基认为，集体是一种强有力的教育工具，学生在集体中受教育，成长。但他认为，只有集体在精神上不断成长，才能成为真正的集体，才能产生巨大的教育力量。

苏霍姆林斯基的一个突出观点是，集体和个人必须和谐相处。一方面，集体建立在共同的思想、智力、情感和组织基础上，集体表现出共性；另一方面，他也指出，如果学生没有个性，就不会有集体。个性表现了集体成员的积极性。只有集体中的每一个成员都能充分发挥自己的才能、才干和爱好，集体才能蓬勃发展。所以他主张要有各种各样的集体，让学生发现自己的技能，有意识地发展自己的才能、才能、才能。只有这样，才能有集体与个性的和谐统一。对于集体中各种矛盾的处理，他认为，如果学生能自己处理，就不必安排集体处理。

第二，凯尔连克

凯尔连克认为，教育的任务是培养集体主义者，而要完成这一任务，首先需要的形式就是集体主义。所以凯尔连克强调: 我们的教育任务是培养集体主义者。

1.尊重需求与需求相结合的原则。凯尔连克曾经说过， 问尽可能多的人，尊重尽可能多的人 。在它看来，需求和尊重是一回事。对个体的集体需求，表现了对个体力量和可能性的尊重，在我们的尊重中，也表现了我们对个体的需求。在集体教育的过程中，要求是必须的，否则不可能建立集体和集体纪律。尊重不是尊重看起来好的东西，不是独立于社会而存在，而是尊重一起工作的同志和积极分子。

2.平行教育原则。他认为集体教育应该遵循为集体、通过集体和为集体服务的原则。他认为，集体首先是教育的基础。个人只有长期参与有组织、有纪律、有毅力、值得骄傲的集体生活，才能培养出自己的性格。其次，集体是教育的手段。他强调，集体是教师个体，教师必须通过集体来教育个体。最后，集体是教育的目的和对象。他强调教育集体和个人的活动应该同时进行，每一项针对集体的教育活动都应该具有教育集体和个人的效果。

第三，两者的比较

共同点:都强调集体主义教育，重视集体教育的作用和意义。

区别:基于上述两种理论的比较，苏霍姆林斯基强调集体与个人的和谐统一，但强调个人的重要性。马卡连柯强调集体主义的重要性，应该努力培养学生的集体主义意识。

智朗教育浅析