教学和德育里常考的原则和方法

在事业单位D类教师招聘考试中，德育法知识点往往是选择题、分析题、案例分析题中容易考查的重要知识点。考生一般都能把简单的题做对，但是遇到一些问题，尤其是一些主观题，要想拿高分还是不容易的。因此，本文对常见的德育规律知识点进行梳理，帮助学生记忆公式，让考生明确自己的重点，在更好的题型中取得高分。

德育的知识点如下:

第一，德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一。

道德认知是指对道德行为准则及其实施意义的认知，是个体道德的核心部分，是学生道德形成的基础。个人道德品质的核心部分是什么？易考选择题)

情绪是根据道德观念评价他人或自己的行为时产生的内心体验，是道德行为的内在动机，是道德转化的催化剂。

道德意志是个体有意识地调整道德行为、克服困难、实现道德目标的心理过程。也是调节道德行为的精神力量。

道德是实现道德动机的行为意向和外在表现。道德行为是衡量道德品质的重要标志。(衡量品德的重要标志是什么？易考选择题)

2.德育过程应促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。

(1)注意全面性(统一性)

(2)注重多面性(德育过程中的知、情、意、行的培养有多种开端:便于审题、析题)

知、情、意、行相互联系、相互制约、相互促进，共同促进思想道德的发展。德育应注重四者的整体功能。道德教育的一般序列可以概括为提高道德意识、培养道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯。一些班主任根据自己的经验，把德育工作总结为四句话:懂事、动情、持之以恒、引导，这是符合德育过程规律的。

但在德育的具体实施过程中，有许多开端，即不一定遵循知、情、意、行的一般教育训练顺序。根据学生品德发展的具体情况，可以从引导和行动入手，从情感入手，锻炼道德意志，最终实现学生品德在知、情、意、行的和谐发展。

道德教育过程是多终端的主要原因在于:

①由于知、情、意、行各方面相对独立，为每一个具体过程的各种开端提供了可能性。

②学生思想水平形成过程中，其知、情、意、行的发展方向和水平往往处于不平衡状态。

因此，在德育过程中，可以充分利用其多终端规律，或以一为主，其他要素为辅，或多起点，最终使受教育者在知、情、意、行等方面均衡发展。

问题分析举例:俗话说 理智一点，感性一点，持之以恒，引导自己的行动 因此，在对学生进行道德教育时，必须遵循知、情、行的顺序来施加道德影响。

上述说法是错误的，违背了道德教育过程的多终端性质。

第二，德育过程是组织学生活动和交往，统一各种教育影响的过程。

1.活动和交往是德育过程的基础。

2.活动和交往受多方面的影响。

学生在活动中必然会受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响，既有积极的影响，也有消极的影响。在德育过程中，要注意充分发挥学校教育的主导作用。

第三，德育过程是促进学生思想道德矛盾积极转化的过程。

道德教育过程有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化和发展，促进了德育的进步和青年学生品德的成长。

教育者提出了更高的道德要求，而学生现有的道德水平相对较低，从而形成学生道德品质的内在矛盾，需要促进学生积极转化。

第四，德育的过程是一个长期的、反复的、逐步完善的过程。

1.道德教育是一个长期的过程。

个人品德的发展和形成不是一朝一夕的结果，而是长期积累的结果，从量变到质变。

2.道德教育的过程是一个迭代的过程。

个体道德发展不是一条直线，而是一个曲折甚至暂时倒退的过程。

案例分析题的考查方法:德育过程的上述四个规律，容易考查案例分析题中的分析评价题。一般会在案例材料后面提问:结合德育理论评价教师的教育行为或实践。考生在答题时，可以依据德育规律进行评价和具体分析。如果教师在案例材料中的实践符合德育规律，那么实践相对较好；如果教师在案例材料中的做法违反了道德教育的规律，那么这种做法就是坏的或不可取的。

记忆公式:长期互动，内部交流

长期:德育是一个长期的、反复的过程。

互动:德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。

内在:德育过程是促进学生思想道德内在矛盾积极转化的过程。

交往:德育过程是组织学生活动和交往，统一各种教育影响的过程。

通过对常规考试中德育法知识点的梳理和公式的辅助记忆，相信考生对常规考试中的德育法知识点会有更清晰的认识，并能够正确记忆和运用。