教育学易混知识对比，教育学容易混淆的知识点

一、形势分析

招聘考试客观题中经常出现一些混乱的知识点，这也是考生经常失分的点。为了更好的帮助考生区分相似的知识点，整理如下。

二。知识详解

1.孟子VS许慎

解析:孟子第一个把 教 还有 教育 一起用的人。许慎是第一个把 教 还有 教育 分开解释的人。做题的时候需要抓住关键词做选择。 与 连用是孟子， 分开 是许慎。

2.历史性与历史传承

解析:历史性:不同时期的不同点。不同时期的相似性。强调历史性，如:原始社会和西汉时期的教育 罢黜百家，独尊儒术 体现了教育的历史性。同样强调的是历史传承。比如中国自古以来就提倡启蒙教学，这体现了教育的历史传承。

3.生物起源论与心理起源论

分析:代表:生物起源论:裴西公牛；能与利特尔的心理起源理论:路萌

区别:生物起源论强调教育存在于动物界，心理起源论强调教育存在于人类社会。相似之处:两者都否认教育的社会性。

4.阶级性与等级性

解析:阶级强调社会分为统治阶级和被统治阶级，等级制度强调阶级分为三六等。除了原始社会，其他社会都是有阶级的，而封建社会是有等级的。

5.《学记》VS《论语》(关于灵感)

分析:学习的记录: 然而，符涛领导，是强大和克制，而凯达夫。 君子之教，于也。 ；论语: 不要生气，不要生气，不要生气，不要生气，给一个角而不是三个角，就不会再发生了。

6.孔子VS苏格拉底

分析:孔子是世界上第一个使用启发式教学的人；苏格拉底是西方第一个使用启发式教学的人。孔子 不要生气，不要尴尬，不要发”；苏格拉底的助产术。

7.“论演讲者的教育”与“学习笔记”(现状)

解析:《学记》:世界上最早的教育专著；罕见的世界教育思想遗产； 教育学的雏形 。西方最早的教育专著《演说家教育论》:世界上第一本研究教学方法的书；它体现了欧洲古代教育理论发展的最高成就。

8.大教学论的地位与普通教育学的地位

解析:近代最早的教育著作:《大教学论》。

教育学作为一门独立的学科，萌芽于“大教学论”

普通教育学标志着教育学已经成为一门规范而独立的学科。

科学形态教育学的标志是普通教育学。

9.杜威VS赫尔巴特

分析:地位:实用主义创始人，进步教育代表，现代教育代表VS科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育之父。

中锋3:新中锋3 VS旧中锋3

10.杜威VS斯潘塞

解析:杜威:教育适应生活的理论；活动课程

斯潘塞:教育为生活做准备；学科课程

11.顺序与分阶段

解析:序列强调方向性，从A到B，不可逆，不可跨越。

阶段强调A和B的区别，强调不要混淆不清。

12.不平衡与个体差异

分析:不平衡是指同一个人相同或不同方面的比较；个体差异是指不同人之间的比较。

13.社会生产力对教育的制约与社会政治经济制度对教育的制约和影响

分析:决定性质、领导权和受教育权的政治经济制度。

决定教育生产力的水平、规模和速度

社会生产是人类生存和发展的决定性力量。

推动教育发展的根本动力 mdash mdash生产力

决定教育发展水平的是生产力。

生产力是引起教育发展变化的最根本、最内在的因素。

生产力是影响教育改革的决定性因素。

现代教育发展的根本动力 mdash mdash科技进步

14.教育目的、教育政策和培养目标

解析:教育方针是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指南。

教育的目的是国家对受教育培养的人的素质和规格的要求。

培养目标是不同类型和层次的学校或学校不同专业所要培养的人才的具体素质规格。

教育方针和教育目的是这种关系的整体和部分。

教育的目的和培养的目标具有普遍性和特殊性。

15.马克思的人的全面发展与中国的全面发展

解析:马克思主义关于人的全面发展:基本含义是尽可能多方面地、充分地、自由地发展人的智力和体力，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展人的全部才能。

中国的全面发展:德、智、体、美、劳全面发展。

16.义务教育特点VS义务教育阶段课程计划特点VS义务教育课程特点VS

分析:小学教育在义务教育中的地位

义务教育的特点:义务、普及、免费。

义务教育课程计划的特点:强制性、普遍性和基础性。

义务教育课程的特点:综合性、基础性和普及性。

小学教育在义务教育中的地位:普及、基础、义务。

17.复杂性与创造性

解析:复杂性强调客观存在的事物。更有创意的是老师做的。

18.对话与讨论

分析:谈话法:老师提问，学生回答(一问一答)。讨论:学生围绕问题发表自己的意见(争论、咨询)。

19.演示与实验

分析:示范法:老师做，学生看。实验方法:学生做，教师指导。

20.班级授课制与个别教学

解析:个别化教学是指教师向学生传授知识。布置、检查和批改作业都是单独的教学形式。这是古代学校采用的基本教学组织形式，也是历史上最早的教学组织形式。

班级授课制又称班级授课制，是一种集体教学形式，目前在我国中小学普遍采用。

21.设计教学法与道尔顿制

分析:设计教学法:学生自己设计。道尔顿制:老师布置参考书，学生自学，最后老师检查作业。

2.教学工作的基本环节与教学过程的基本阶段

分析:教学工作的基本环节:备课、考勤、作业的布置与批改、课后辅导、学生成绩的检查与评定。教学过程的基本阶段:心理准备阶段(激发学习动机)、理解阶段、巩固阶段、应用阶段、效果检验阶段。

23.相对评价与绝对评价与个体间差异评价

分析:相对评价:竞争性选拔有利于分类排队。绝对评价:合格，可以有效检验学生的知识。个体内部差异的评价:个体内部的纵向和横向比较。

24.示范法与塑造教育法

分析:修养方法:包括人格修养、环境修养、艺术修养，强调情境对人的影响和熏陶，重视感情。示范法:突出榜样和示范者的作用，反复。

25.班主任工作的中心环节VS班主任工作的中心任务VS班主任工作的首要任务

分析:中心环节:组织培养班集体。使命:促进所有学生的全面发展。第一项任务:组织成立一个好的班集体。