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【 mdash mdash和教育生产力水平]

第一，生产力在教育中的决定性作用

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。

教育发展的规模和速度受到两个因素的制约:一是一定的阶级利益和要求，统治阶级只有在对自己有利的时候才会进行教育；第二，生产力的发展水平，因为教育需要必要的人力、物力、财力等物质条件，而这些东西来自于生产力的发展水平。一般来说，教育发展的规模和速度取决于生产力发展提供的物质条件和生产力发展对教育事业提出的要求。

2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化。

教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同专业的比例构成，如大学、中学、小学的衔接关系，职业学校与普通学校的比例关系等。生产力的发展促进了经济结构的各种变化，经济结构的变化也决定了教育结构的变化。社会必须根据生产力的发展水平和在此基础上形成的经济结构，采取相应的教育结构，产生一定数量和质量的人才，以适应生产力发展的需要。

3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。

传播和继承人类已有的生产生活经验是教育活动最初的价值取向，这就决定了生产力的发展水平必然会制约教育内容的选择。生产力的发展促进了科学技术的发展和更新，科学技术也需要教育内容的不断调整和更新。同时，生产力的提高也在不断促进教学方法、手段和组织形式的更新和发展。

4.生产力发展水平制约着学校的专业设置。

专业是根据科学分工或生产部门的分工把学校的学业划分出来的范畴。科技的发展和社会的进步总是导致社会结构的调整和变化，而社会结构的调整和变化又导致对各种专门人才的需求。这些需求总是通过市场对人才的需求来体现。学校的专业设置和结构调整必须根据人才市场需要的专门人才的规格和数量来进行，即学校的专业设置服从于社会生产力的发展。比如从中世纪大学诞生到18世纪，大学里基本没有专业。直到19世纪末20世纪初，大学才开始陆续开设各种专业。随着科技的发展，基础学科不断分化，二级学科、三级学科相继出现。与此同时，学科的综合发展趋势也大大增强，主要表现在边缘学科和综合学科的产生和发展。

5.教育相对独立于生产力的发展水平。

虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并不完全同步。一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识滞后于生产力，教育理念、内容、手段就会滞后于生产力的发展；另一方面，当生产力处于较低水平时，受文化交流、社会转型或传统的影响，教育思想和方法可能会超过生产力的发展水平。但是，我们也要认识到，教育相对于生产力发展水平的独立性，并不意味着教育的发展可以脱离生产力的发展。归根结底，教育还是受生产力发展水平的制约。